现代汉语研究现状及趋势(编辑修改稿)内容摘要:
在新造词中有些并不科学,或是任意堆砌语素,如“若果”、“狡奸”等;或随意改变双音节合成词语素的顺序,如“揣猜”、“揍打”等。 这些词不符合新词习惯性原则,应该予以规范。 (二)吸收外来词 改革开放以来,中外交流日益频繁,伴随着经济全球化,往来更是密切。 外国经济、政治、科技、文化领域的新事物、新现象冲击着我们的思想,影响着我们的心理和思维观念,导致了我们对西方语言的的认同,致使外来词大量涌入,并有增加的趋势。 外来词新词主要有四种: 3 音译词:依照外语词的读音译来的词。 例如“克隆”、“拷 贝”是由英语词“ clone”、 “ copy”音译而来。 半音译半意译词:音译之后往往加上一个表意义的语素。 例如“保龄球”、 “迷你裙”等。 音义兼译词:取译外语词音同时也表义。 如“黑客”由“ hacker”而来,谐音兼表意义,又如“蹦极”由“ bungee”而来。 字母词。 它可以分为两类:⑴纯字母组成的,如“ AIDS、 WTO、 MTV、 VCD、Email”等。 ⑵混合词,既有字母又有汉语语素,如 “卡拉 OK”、“ AA 制”、“ Bp机”等。 近年来,外来词语出现了一个新特点及新的发展趋势 : 用原型的外来词越来越多。 过去人们习惯把外来词按符合我们语音系统习惯的形式来翻译外语词,但现在愈来愈多直接用原型的缩略形式。 如: SARS、 CT、 、GRE 等。 音译形式渐多。 例如:雅思、基因、纳迷等。 外来词渐渐成为汉语新词的够词语素。 如: BP 机、 DNA技术、 DV 光盘等。 对于外来词的规范,应该做到以下几点: 不滥用外来词。 汉语固有词已有同样意思且表义恰切,不用外来词。 如:“公共汽车”最好不说“巴士”( bus) ,以符合新词需要性原则。 不错用外来词。 外来词在汉语中一旦扎根,旧有其固定读音和写法,不要用 错。 例如:“马克思”不为“马克斯”。 (三)吸收方言词 普通话中常常引入许多表义新颖或有特殊表现力的方言词来充实和丰富自己的词汇系统。 近些年来,现代汉语中来自方言的新词大量增加,尤其是北京方言词、上海方言词、纲台方言词影响极大。 例如:来自北京话的“侃大山”、“倒爷”、“歇菜”、“宰”等;来自上海话的“瘪三”、“晓得”等;来自港台的“水货”、 “靓妹”、“拍拖”等。 随着大陆和港、澳、台联系密切,它们的方言词潮水般涌向普通话,还引起现代汉语词汇系统的变异,出现了大量词。现代汉语研究现状及趋势(编辑修改稿)
相关推荐
厌倦之后, 20世纪 50年代以斯堪的纳维亚 设计为代表的“有机现代主义”以其非正规化、人情味和轻便、灵活开始兴盛。 60年代的“新现代主义”似乎为设计界吹进了新鲜空气,其实也是 20~30年代现代主义的换汤不换药地继承发展,它推崇几何形式和机器风格,与现代主义不同的是新现代主义更注重几何形式的抽象美和高品位。 当然,从社会变迁的角度看,商业办公机构的发展对秩序、冷漠
时清理施工现场,收拾整理施工用设备、仪器、工具、材料,对已安装完的成品采取相应的保护措施; 六. 根据任务要求,需加班赶进度时,全体员工必须认真执行领导安排; 七. 爱护机具、仪器、设备,杜绝野蛮施工,最大限度节约原材料,降低施工成本; 八. 要与甲方和协作施工单位搞好关系,特别在交叉作业时
离开,拍出清楚的轮廓并给人以质感,就成为关键。 解决这个问题在于照明。 背景的色调,基本上可采用两种 — 一白色和黑色,然后对其相应地考 虑照明。 白色背景 白色背景可使用白色制图纸、乳白色丙烯板、描图纸和墙纸等。 使用制图纸、墙纸这些不透明的材料时要从前面照明,而使用丙烯板、描图纸等半透明纸时。 灯光要从背后作为透射光照在纸上。 描图纸要使用特别厚的,薄的描图纸由于纸上的纤维、纸面不平等原因
床: ① 全功能数控车床 CK7520。 全功能数控车床型号 CK7520 数量 1 台 操作系统 FANUC Series OTC 最大加工直径 φ 370 mm 最大加工长度 530 mm 主轴转速 40~ 4000 r/min 移动距离 X/Y 210/550 mm 刀位数 12 快速移动速度 X/Y 12/16 m/min 重复定位精度 Z 轴:。 X 轴 : 定位精度 Z 轴:。 X
究佩戴银饰。 此外,如蒙古族的滚边长袍和半筒高靴,赫哲族的鱼皮衣衫和套裤,鄂伦春族的兽皮长袍和抱头帽,维吾尔族的 袷袢 和花帽,藏族的宽领开右襟的大袍和毡帽,傣族妇女的 无领衣和长筒裙,黎族妇女的开胸无纽衣和短筒裙,乌孜别克族几千年的历史为我们留下了宝贵的文化遗产,少数民族的、传统的文化都是取之不尽用之不竭的宝贵财富。 总之,素有 衣冠王国 之称的中华民族的服饰,有着极其光辉灿烂的文化传统
,在学科课程教学中可以充分利用多媒体技术把文字、图片、动画和音视频等材料有机地结合起来,根据不同的教学环境、教学对象、教学进度来生动形象地呈现教学情境,使学习者从已知到未知、从具体到抽象、从一般到特殊,激活了由实物到表象、由表象到符号的思维过程,引导学生把抽象的知识上升到理性认识上来。 这种具有创造性的、生动活泼的、形象直观的、 交互 式教学 活动,有利于增强学生对教学内容的感知广度和深度