现代教育技术应用中存在的误区及对策思考(编辑修改稿)

现代教育技术应用中存在的误区及对策思考(编辑修改稿)内容摘要：

了一个键，导致课件运行走向不符合教学过程，又恰好设计课 件的计算机老师不在场，急得那位老师满头大汗，台下学生则乱作一团。 长此下去，首先会使教师认为课件制作是计算机老师的事，对现代教育技术学习的自觉性减退，现代教育技术的推行将会受到阻力；其次，由于计算机教师只熟悉本专业业务，对其他学科的教学方法等不甚了解，因而实际制作出的课件总是难称任课老师的意，课件的水平降低，也容易引起计算机教师与任课教师之间的矛盾及对学校的不满情绪，不利于校园和谐人际氛围的形成，更不利于计算机教师与任课教师（脚本创作人员）很好的磨合、协商和改进。 现代教育技术的使用需要广大教师的参与，教 学课件的制作并不是计算机教师一个人的事，教材的收集、脚本的编写，课件的成形和使用，都要任课教师来完成。 任课教师只有将先进的教学思想，独特的教学风格，融入课件之中，合力制作出高质量的课件，在教学过程中才能把课件应用得灵活自如，课件效果才能发挥得淋漓尽致。 二、教师在现代教育技术应用中存在误区的原因 现代教育技术的应用在近年得到了飞速发展和广泛认可，已成为教育改革的突破口，但毕竟还处于摸索阶段。 观念上相对滞后，技术培训没跟上及上级相关行政部门的一些欠妥的评价措施，造成了对现代教育技术应用的误解、误区。 （ 一）、思想认识上的原因 主要是对现代教育技术应用缺乏科学的认识。 从教育行政方面来看，只强调对校园网的建设，而忽视应用的效果和投入的效益；从教师方面来看，主要看能否取得领导和老师的好评，而忽视学生的接受效果和实际感受。 （二）、课堂评价标准上的原因 各级领导和教师在评价一堂课的教学效果，把课堂中是否应用了现代教学技术作为评比的重要条件之一，导致了逢课必用多媒体而不考虑具体情景。 （三）、传统教学观念上的原因 重视 “ 教 ” 法，忽视 “ 学 ” 法，在许多教育行政和教师中还是普遍存在，以教师的主观愿望出发来设计课件，脱离学生实际的情况也就难免要发生。 （四）、师资培训上的原因 领导、教师对现代教育技术认识有误区，教师培训滞后。 从目前的情况来看， 40岁以上的领导和教师，对现代教育技术的掌握还是很难达到教学上的要求，虽然有的人也参加了信息技术的考试，可其中的水分实在是太大了。 三、走出误区的对策思考 （一）、转变观念，正确认识现代教育技术手段 教育改革，观念先导。 一堂好课与其说是把好的现代化教学手段引入教学，还不如说是以正确的现代教育理念来指导 教学。 要首先着眼于转变教师观念，让教师确立现代教育理念。 可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座；开展教育技术在职培训的可行性调查研究；让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的巨大差异，促使教。