环境艺术设计专业基础课程分析(编辑修改稿)内容摘要：
、观念艺术）。 难道音乐是可以用“象”与“不象”来描述的吗。 写实手法的专制，导致了对其之外一切艺术表现的漠视与排斥，现实主义、自然主义的审美观泛滥一时。 就设计基础教育而言，这是常识性的错误，同时也折射出我国的文化艺术事业比较科技经济而言是多么的不相称。 我们的科学技术、人文观念都发生了很大变化，文化艺术理应对社会起到引导作用，而实际上却恰恰相反，是“技术置前”，“经济置 前”，而文化、艺术观念却滞后于时代。 —— 两种思想的沿革 一方面是在传统手工业基础上发展而来的工艺美术教育。 它无论是技术手段还是表达方式，都难适应现代化的设计教育和满足工业化社会的普遍要求。 另一方面是来源于由德国“包豪斯”设计学院发展而来的“现代主义”设计的教学体系（在当前占据主体位置）。 工业化、标准化、大量性生产和为每一个人创造一个理性和科学控制的世界，这是包豪斯教学思想的核心。 紧握功能主义原则，强调内容与形式的结合，运用从内到外的设计方法，把功能的合理结合、材料的完美统一作为艺术的标准与出发点；通过合乎逻辑的设计程序，工业化的生产手段，精确的造型语言，创造出和谐统一、真实朴素的美学效果，使得“包豪斯”现代主义设计成为一种国际风格，遍及世界。 至今其美学思想和设计原则对于广大的第三世界仍未失效。 尽管现代主义设计能够适应当前现代化、工业化的进程，缓和经济匮乏和供需紧张之间的矛盾，但其负面效应也是显而易见的。 在自然与社会的全球问题上，“技术至上”的信念，将人与自然对立起来，将自然作为征服的对象，任意肢解，其后果已危及人类生存；在人与社会的全球问题上，其理性思想对人与社会存在普遍的异化和压抑；。阅读剩余 0%
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