浅谈体态语言在小学英语教学中的运用(编辑修改稿)内容摘要：
is a jacket/coat/map/bag/„„ .”或者在教“ He is not „„”时就摇手，“ He is tall.”就用手量高处或者（踮起脚跟。 ） “ She is five.”时，就伸出 5 个手指。 另外，简单的手势还可以表示如“ Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“ It39。 s OK!”（向上起拇指或做 OK手势）等等。 教学数字 1～ 10 时，可以边伸手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。 学生上口后，教师可进行多种形式的操练。 如老师说数字，学生举手指。 老师喊号码，学生说数字或站立报数字的开火车游戏等。 这样学习 one、 two three．．．学生自然兴趣盎然，教学效果也必定提高。 总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。 因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。 动作在小学英语教学中的应用 动作，指身体部分器官在教学中的系列协作行为。 它们的综合运用对各种动作、表情的理解有良好的作用。 如在教学动词 run， jump， throw ,swim 时 ,教师作出相应的动作，能达到直观、生动、易记忆的效果。 在教单词 cat,bird 等动物的单词时，完全可以模仿它们的动作来帮助孩子们理解。 身体距离的运用艺术（ body distance）与小学英语教学 课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理 感觉，产生人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。 不同的效应。 有研究表明，当教师站在距学生 ，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。 英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。 如有学生在跟读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。 做听写练习时，教师一边念一边适当地走动，可以引起学生的注意，调动他 们的积极情绪。 如果教师与学生距离超过 4 米，甚至更远，就很难产生这种效果。 有些教师曾多次讲到，用大房间的电教室（讲台离学生 45米远）上课没有在小教室上课的效果好。 可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。 教师还可。阅读剩余 0%
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