运用信息技术促进语文探究性学习

运用信息技术促进语文探究性学习内容摘要：

研究”的实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，在教学实践中摸索、修改、调整，逐步归纳形成了两种探究性学习模式。 演示型探究式学习模式 1）演示型 CAI课件 我校班班通电脑。 教师通过装载 CAI课件向学生演示各种教学信息，非常便捷。 CAI课件集文字、图象、声音、动画于一体，在课堂教学中的确起着传统教学手段无法比拟的作用，对发挥学生的主体性，提高学习的内驱力起着积极的影响。 这类课件继承了多媒体组合教学的优秀成果，具有直观形象、生动有趣等特点。 在新技术条件下又有了新的发展，突出表现在超媒体特性在此类课件中的应用，促使小学语文教学由单线型的教学设计向版块状的设计转化。 教师在教学过程中能根据学生的思路迅速调整教学流程，顺势而导，顺应学生的发展，达到课堂教学的优化。 例如在人教版教材《荷花》一课的教学中，教师可以根据学生自主学习的内容任意呈现“半开”、“全开”、“花骨朵”三个画面，引导学生感受、体验白荷花“一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美”的意境。 《荷花》课件因其特色 ，在由省电教馆举办的面向全省各地洲市县整体宣传我区现代教育技术学校创建成果的活动中得以展示。 2)演示型网络信息 A 提出任务 这是信息的初步体验过程。 教师根据课文内容创设问题情境，学生明确网络阅读的内容方向。 适时向学生提供有关专题网站，或一些具有搜索引擎的网站，输入关键字，便可快 捷地搜寻有关内常州市花园小学市级“十五”重点立项课题《小学学科教学中组织学生探究性学习的实践研究》报告集 6 容。 打开网页迅速浏览，在教师帮助下，选择出与当前学习有关的问题作为学习的主题。 例如在《桂林山水》教学中，教师事先在网上冲浪，了解网上关于桂林山水的图片、文字、视频等相关资料，做成一张网页作为学习导航，为学习者提供多样化的外部刺激，让学生在网上体验情境。 帮助学习者源自自己的特定兴趣与感受，讨论并明确学习视角和主题。 B 自主探究 这一过程是信息的加工阶段，学生围绕 “桂林的山”或“漓江的水”这一主题筛选、归纳资料，自学解难，讨论交流写漓江的水为什么还要写“波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”。 写桂 林的山为什么还要写“峰峦雄伟的泰山”“红叶似火的香山”。 体会运用对比突出景物特点，展示桂林山水独特的美：漓江的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。 教师根据学生的不同反映，随机调控，把握各类信息的要素，从而较为深入地理解课文。 C 成果交流 这一阶段是信息的深度加工阶段。 同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。 课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的 相互砥砺与补充，完善、加深对阅读主题的认识。 为了让更多的人了解桂林山水的迷人风光，让学生搜索一处最感兴趣的景点，当小小导游或为桂林山水写一段简短有趣的广告词，并以此了解桂林山水的相关知识，形成一个立体的桂林的概念，进行课外知识的发散，突出网络课的延续性。 小组合作探究式学习模式 1)小组合作探究式学习模式的特点 常州市花园小学市级“十五”重点立项课题《小学学科教学中组织学生探究性学习的实践研究》报告集 7 网络环境下的小组合作探究式学习模式的特点是把自主合作学习与网络自身优势引进教学过程 ,形成教学结构的优化组合。 教师不再是课堂的主角，而是导演，领路人，在教学过程中为学生提供平等、民主的师生关系和各种操作、检验机会；学生在教师的帮助下，认真读书、互帮互助合作学习（相互交流评价、相互质疑解惑、相互操作训练等），还可以让学生投入到虚拟场景中去探索，去发现，让学生生动形象地体验一个个典型的认知过程，让每个学生都能发挥自己的才能和争取表现才能的机会。 同时 ,网络环境在拓展学生知识领域 方面有独特的优势。 可以说，对于那些无法借助周边事物认识为载体进行学习的内容 ,如宇宙、生命等，利用网络进行学习活动是必不可少的，也是行之有效的。 2）小组合作探究式学习模式操作过程 A 课前准备 课前让学生预习或了解、试图理解或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，收集信息的网络资源有：⑴本地资源：教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在专题网页中，供学生上网查询。 这样做的目的是既让学生体验到上网查询信息的学习方式，又有一定的指向性，避免学生漫无目的的漫游，同时也解决了上网速度太慢的现状。 如《只 有一个地球》，教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在专题网页“地球网站”中，里面分设了五个与课文内容相关的版块，即“美丽的家园”、“哭泣的地球”、“地球小博士”、“反思交流区”、“感知课文”等，并且友情链接了“绿色中华环境保护网”、“只有一个地球”等网站，应该说为学生提供了大量的信息资源，给他们多角度认识、探究地球提供了有力的支持。 ⑵广泛资源：指学生自己运用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等引擎直接上网收集资料。 如《只有一个地球》课堂教学前，老师布置学生直接上网收集有关于地球的资料，培养学生对信息 的收集、加工、处理等能力。 通过收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。 B 自学尝试 这是一个是学生个体参与学习，发挥个体学习水平的重要环节。 学生根据以文本形式出现的学。