语文课堂教学媒体的选用内容摘要：
因此，不问实际地盲目选用高级的的教学媒体，“杀鸡用牛刀”，必将造成语文教学媒体资源的极大浪费。 信息因素： 语文课堂教学媒体的选用要与教学信息特点保持一致。 首先，应根据每一堂课不同语文教学信息内容的特点，选用功能效果与之相匹配的教学媒体。 教授说明文，恰当地选用图片、幻灯、录像等视听媒体可增强教学的直观性，深化对文章语言准确性条理清晰度等的认识理解 ；而教授论说文，选用口头语言进行讨论交流也不失为训练学生思维能力的良好教学媒体。 第二，语文课堂教学媒体的选用应针对语文课自身的特点，应服从于课堂教学目标的实现。 语文课的首要任务是语言文字的学习。 相对于视觉艺术（绘画、雕塑等）、听觉艺术（音乐）及视听综合艺术（影视）以色彩、线条、声音、旋律、动作等有声有色有质的感性材料为传播媒介而言，语言文字具有间接性抽象性的特点。 这既是语言文字的审美局限，不如其他传播媒介那样直接、形象、强烈，但同时也给读者留有思维、想象的创造的更广阔天地，也正是语言文字的特点魅力所在。 在语文课堂教学中适当选用一些视、听教学媒体来弥补语言文字缺乏直观性的不足确是取长补短 之本，但如果过多过滥，因此而完全淹没语言文字的间接性抽象性特 教学媒体的使用价值 ＝ 功能、效果代价 19 点，甚而把语文课上成近似于美术音乐欣赏课，那么纯属舍本逐末了。 另一方面，选用教学媒体是为了有效地完成课堂教学目标，教学媒体的选用只是手段不是目的。 有位教师上朱自清的《春》，课堂上教师用了很多时间播放各种春景的影像以及《春天在哪》里、《春之声》等音乐作品，师生品读课文花的时间却很少。 这种“只见音像不见文，只见机器不见人”的课，与其说是“多媒体语文课”，不如称其“语文多媒体课”。 可见在实践中应避免这种为了使用媒体而选用教学媒体的做法，切莫使媒体选用庸俗 化。 学生因素： 语文课堂教学媒体的选用要与学生的特点保持一致。 学生是活生生的人，针对不同年龄阶段、认知结构特点的学生选用不同的语文教学媒体。 心理学家皮亚杰（ J Piaget）将儿童认知发展分成三个阶段。 阶段 认 知。阅读剩余 0%
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