认知结构学说

认知结构学说内容摘要：

提问学生：“这两种写法的相同点与不同点是什么。 ”学生回答：“一种是先写原因，后写结果。 另一种是先写结果，后写原因。 ”然后教师要求学生按照因果联系写法改写句子，并与原句进行比较，学习新知识进行从新组合。 再次选择基本的解题方法和思想。 解题方法和思想被内化后是认知结构的组成成分之一 ,它能很好地加强知识点之间的联系。 例如 ,分析与综合相结合。 一般记叙性的文章都有贯穿整篇文章的一条主线，教师应教会学生边读文章边抓住主线，然 后根据主线分析各个分支，再回归主线上。 4 设置问题情景 ,启发学生的思维 疑问是建构教学的起点 ,它可以揭示学生认识上的矛盾 ,可以对学生的心理智力产生刺激。 问题可以是知识建构的递进需要 ,也可以是学生在先前的探索活动中产生的疑点。 从认知的角度看 ,启发式的教学方法较之直接说明式的教学方法有很大的优越性 :学生对教师的提问有较高的积极性 ,在问题的引导下 ,不断探索解决问题的方法 ,这是加强认知结构内各观念之间联系的重要手段。 在问题的情景中“发现” ,有利于记忆的保持 ,从而有利于认知结构的同化和不断分化 ,为形成良好的 认知结构创造条件。 人的记忆中按照个人自己的兴趣和认知结构组织起来的知识 ,乃是最有希望在记忆中提取的知识。 教师应给学生树立问题意识，帮助学生建立问题情景，在教学生阅读一篇课文时，给学生一定量的问题。 如在《挑山工》一文中教师可以提出以下问题：（ 1）这篇课文有几节，可以分成句段。 （ 2）挑出文中的重点段，再想想它要告诉我们什么道理。 （ 3）找出描写任务的言行心理的句子，再分析其性格特征。 同时教师在指导学生自渎的时候，应适当教给学生一些提问的技巧，帮助学生掌握提问有关的知识，提高提问的能力。 5 熟悉教材的结构 学生学习的知识是从外界知识结构转化而来的。 知识结构在认知结构的建构过程中起着外界客体的作用 ,良好认知结构的建构过程就是使学生头脑中的知识结构不断接受外界知识结构的过程。 教材的结构在良好的认知结构的建构过程中起着相当重要的作用 ,奥苏伯尔认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。 好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。 因此，教师必须熟悉教材的结构 ,不仅熟悉教材内容各部分之间的联系 ,而且要熟悉在一定范围内的各内容的整体结构 ,从宏观和微观上予以把握。 如小学语文第八册课文共有八个单元，每一单元有基本课文三篇，在第一、三、五、七单元还有一篇课外阅读。 同时小学四年级学生已经接触了说明文等内容，但是课文仍以记叙文为主。 因此在教学中不应脱离记叙文为主其他文章为辅的教学特点，同时加强记叙文与说明文之间的联系和区别，巩固学生对记叙文、说明文的认识阅读能力。 教师还应注意单元之间的联系以及相关知识的联系，不时巩固旧知识，拓宽新知识，掌握知识的内涵。 6 注重认知结构。