谈在自主

谈在自主内容摘要：

了传统教学‚只能让少数人成功‛的教学现状，改变了独立打拼的学习传统，有效的形成了学生的合作意识和个体意识。 在传统教学中，教师对教材的加工主要是按照系统性的要求进行操作，而在合作学习中，教师对教材的加工主要表现为对教材现有知识的‚改造‛。 这种改造工作说到底是一种知识的还原工作，也就是把教材中的结论性知识改 造成能够得出这一结论的，具有‚可学习‛特征的材料。 这种‚可学习‛特征的材料，如果能引发学生好奇，贴近学生经验，落在学生最近发展区，那么学生学习的意识就能被唤醒，合作的需求就会被激发，合作行为的产生也就有了可能。 当然，合作学习开展的一个重要条件就是教材的选择，一般情况下，只有和学生经验相联系，可以分解的，能够引发学习兴趣，挑战学生智慧的教材都可以成为合作学习的材料。 例如，高一语文上册教材中有一课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，虽然这是一篇语录体散文，但叙述情节完整，具有分解的学习项目。 我是这样让学生实现合 作学习的： 为了避免在小组学习过程中学习只发生在少数学生身上，合作学习流于形式。 我采用了不同内容的合作学习方式。 我首先让同学们在课下充分阅读，疏通文意，提出自己不能解决的问题，收到预习报告后，我稍加梳理，发现了两个核心问题： ‚赤也为之小，孰能为之大‛是孔子对公西华的肯定还是否定。 曾 6 皙描绘的图画仿如世外桃源，孔子很认同，难道消极避世。 经过分析，我体会到学生对课文不解的关键在于对孔子‚礼乐治国‛政治理想的不了解。 这样，在初步了解学生的基础上，为达到‚以学促教‛的目的，我把‚礼乐治国‛作为教学重点，设计了 4个子任务： 孔子为什么哂由，肯定什么，否定什么。 孔子对冉有、公西华的态度是肯定还是否定。 曾皙描述的是什么画面，孔子为什么同意。 孔子评价四人回答的标准是什么。 让学生自选一个子任务，结合文本相应的内容进行学习，然后把各小组学习相同材料的同学组合起来，以求熟练掌握；随后学生重新回到自己所属小组，将自己掌握的内容与其他同学相交流，在二次合作的基础上使学生全面完成教学任务。 当然这其中有教师的参与、启发、引导、对基础较差学生的关注，并在学习结束前，用一定的具体手段帮助学生将零散的知识进行系统化整理，以保证学生学习的有效性。 又如为达到让学生理解掌握诗歌中‚虚‛与‚实‛，‚情‛与‚景‛之间的关系的目的，可以充分进行教材的整合，让学生分组学习，从已学过的三篇文学评论《中国艺术表现里的虚与实》《谈中国诗》《重新创造的艺术天地》中去汲取营养。 有时，教材中的自主式学习是与合作式学习混同在一起的，它们名义上是两种学习方式，在实际操作中却不分时序，不分轻重，你中。