网络环境下的研究性学习课题工作报告

网络环境下的研究性学习课题工作报告内容摘要：

—— 《 信息化条件下的学生能力培养研究与实践》子课题 实验中期报告 深圳市布心小学课题组 执笔：黄兰香 《基于网络环境下的研究性学习》 是我校 《信息化条件下的学生能力培养研究与实践》主课题中的一个子课题。 自开展本课题研究工作以来，我们紧紧围绕 网络环境开展研究性学习活动， 积极主动地开展专题研究和教改实验，提高教育教学的质量和效率。 在课题开展研究工作的这段时间中，我们主要在成员的组织、理论的学习、任务的下达、实施实验等方面做了一些具体的工作。 下面就课题研究的各项工作、存在问题、研究展望等内容进行汇报。 二 .上海推行研究性学习进而建设研究性课程的期望目标 第一，突破原有的以单科性、学术性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程， 在培养学生创新精神和实践能力方面形成新的生长点。 第二，改变以往偏重知识传授和技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成体现 21 世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。 第三，在研究型课程的建设和实践中，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的抓手，进而在各科教学中推进素质教育。 在工作策略上，先从高中起步，再在试点的基础上向初中及小学中高年级推开；先从主题式的研究性学习入手，再发展到各种形式并存；先从活动课突破，再向选修课、 必修课拓展。 三 .近年来上海市有关研究性学习的探索过程 近年来有关研究性学习的探索，实际上是在多年教改实践的基础上发展起来的。 从理论到实践，都吸取借鉴了以往有关创造能力、实践能力培养的研究成果和有益经验。 八十年代以来开展的创造教育，较有影响的有向明中学、闵行中学、和田路小学、控江路第二小学等。 创造教育强调的发展性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切的关系。 但当时创造教育的内容主要是小制作、小发明、创造技法学习、创造性思维熟练等，因而对学生学习方式改变的影响较为有限。 九十年代 初全面展开的中小学课程教材改革，将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块，其中活动课程的设置为学生的个性发展提供了更为有利的条件。 三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间的保证。 上海市实验学校从 1987 年开始十年一贯制的中小学教育整体改革，在课程教材改革方面已形成了具有学校鲜明特色的理论和实践体系。 近年来在跨学科的综合课程研究上也取得了丰富的成果，提出了主题式学习包，课程微型化、模块化，体验性学习，增强教材与学生的交互性等设想和做法，在培养学生的 创新精神和实践能力方面走出了一条新路。 崇明县从九十年代开始探索实施的生物学及家业科技教育的“三园”（校园、家园、田园）实践模式，充分利用学校及当地农业科技指导的教育资源，将生物学及农业科技知识的学习、研究及生产实践紧密结合起来，为农村学校开展研究性学习，提供了很好的启示。 近二、三年来，上海的一些学校在以学生发展为本、全面实施素质教育的目标引导下，特别是在江泽民同志会见两院院士时关于“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”讲话的鼓舞下，对研究性学习的实践探索更趋活跃。 其中较有影响的有 市西中学的“高中自研式活动课”、华师大一附中的“跨学科研究活动辅导”、华东师大二附中的“小课题研究”、七宝中学的“人与自然”系列研究、进才中学的“学生科学院”、市二中学的“研究型课程”等。 这种以小课题研究为主要形式的研究性学习，模拟了科学研究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验，对传统的重在知识传授的教学模式是一个突破。 近年来的实践表明，研究性学习活动可以有相当的灵活性。 目前，上海的学校一般是在活动课程的课时总量内，根据实际条件和各自的特长，设计各自的内容、实施形式、课时安排和评价方式。 1999 年 6 月，上海市教委召开了专题研讨会，对近年来的探索实践的经验作了初步总结。 四 . （一）因地制宜，发掘资源。 选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中 “活 ”资料的利用结合起来。 要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。 把学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探 索动机和创造欲望。 （二）重视资料积累，提供共享机会。 学习内容的开放性为学生主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。 师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。 将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源，是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。 （三）适应差异，发挥优势。 不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确 定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。 学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。 另外，教师在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高学科教学水平也具有积 本课题研究的 目标：通过基于网络环境下的研究性学习，培养学生的创新精神和协作精神、学习的独立性和自主性，建立新的教学方式和促 进学生发展、教师提高的评价体系，促进学习方式的变革，探索提高学生利用网络获取信息和处理信息的能力，进而培养学生的终生学习能力的途径，使学生的实践能力等方面得到提高，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，使每个学生都能得到充分的发展，发挥学生的个性。 并通过实践，根据不同学科的情况，总结出几种网络环境下的研究性学习模式。 具体包括： 运用“ ASP”或“ PHP”开发“单一学科主题探究学习资源网页”与“交叉学科综合主题探究学习资源网页”相结合的研究性学习资源网站。 构建一种开放的学习环境，实现教 师角色的更新和学生学习方式的转变。 教师方面： 改变教师传统的教师观、知识观和教学行为方式，为学生构建一种开放的学习环境，并在这种开放的研究性活动的组织、指导、促进、参与中，与学生一起成长，建立新型的师生关系，促进教师的专业化成长。 学生方面：更新学生的学习方式，使接受式改为探究式，使探究内容问题化、探究过程探究化、探究活动网络化，探究结果创新化。 在研究性学习过程中，培养学生正确获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力，培养创新精神、实践能力。 在研究过程中学会沟通与协作、体验创造的乐趣；引导学生关注自然、关 注社会、关注人生，走向实践；发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。 有推广价值的论文、调查报告、阶段性实验报告、个案集等。 本课题研究的 目标 与一般的学科教学目标不相同。 它更强调 网络技术促进 学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。 主题活动实施步骤： 选题：以自主性为基本原则，当在老师的指导下，参阅国内外研究成功的范例， 并在同学间进行广泛的讨论，确定主题。 选题的过程是开放式的，可以结合自己的特长和爱好，如《植物杀手 薇甘菊》、《岭南佳果 荔枝》等。 可以学科知识的拓展，如《中国铁路发展》。 可以不受学科分类的限制，综合运用几个学科知识才能解决的问题，如《深圳人的饮食习惯与营养》。 可以是理论的逻辑性很强，需要严密的推断才能阐明的问题，也可以是通过调查、统计、实验、理论分析综合研究得出结论的主题，可以是与现实生活密切相关的主题，也可以是通过科学实验才能解决的问题，如《深圳河水污染的形成、对城市的影响程度及治理对策》、《圆与方的辩证 》和《香口胶文化》等。 关键是选定的主题一定要有新意，包括新的研究角度、观点和研究方法等等。 主题论证：证明所选主题是否有成功研究的可能。 这包括对主客观条件的审查和判定，人员的组成和基本素质爱好、实验和调查的条件及可操作性、资料收集和程度、指导教师的选聘等等。 落实的具体工作阶段： ① 在教师的指导下自由组织课题组，主题组人数一般以３至 5 人为宜，自由组合时应当考虑到同学间彼此特长和爱好的互补性，如同学中有善于写作的，有善于捣鼓小实验的，有知识较广博的，有对事物特别好奇的等等，应将多种爱好和特长的同学组织在一起。 选定组织能力相对较强的一名同学为组长，负责主题工作的分工和协调，写作能力较强的一名同学做课题的记录和各类报告。 ② 是要针对主题的学科知识与经验需求选聘相关的指导教师，可以选聘相关科任老师、校外的某领域专家学者、相关经验人士，也可以选聘恰好在主题的某个环节可提供指导的家长做指导教师。 指导老师可以多名，但他的作用只是在研究活动中提供一些指导、帮助和支持，千万不能将活动的任何一个环节请指导教师代劳，具体的研究工作应当是课题组同学来进行和完成。 ③ 是在全组成员充分讨论和征求指导教师的建议基础上，制定研究计划或方案 ，包括主题的正式名称、课题组成员及分工、当前本主题的动态、可行性分析与假设、具体的实施步骤、必要经费的预算、参考资料与文献的来源、实验与调查等的筹划。 然后是由一人执笔形成活动计划，对全班或学校的专门机构报告，小组成员也要做好充分的准备，面对指导教师的提问，并听取教师和同学的建议，如果发现报告中有重大或致命的缺陷，小组就必须重新讨论，修改报告。 主题活动阶段：研究方案通过后，小组成员分头行动，要求根据需要相互配合和协作，同时接受指导教师的监控指导。 这一工作的全程应当是完全和充分地体现同学的自主性和科学性， 做好活动过程的记录（照相、摄像）和资料收集。 完成研究报告阶段：要求完整描述主题研究的思路、信息与论据的来源及可信度、研究的基本方法，以及最后成果的内容。 由指导教师和相关机构组织进行的研究成果汇报答辩会。 答辩内容由陈述、展示、提问、回答和自我评价等方面组成。 目的是共同讨论主题研究的成果价值、方法的可取性及科学性、尚待改进的问题，为今后的努力方向上达成共识。 优秀的主题成果，在指导老师的帮助下进行进一步完善、提高，并通过网络公开发表交流。 为什么要研究。 如何研究。 李代贵 中国的饺子文化 老鼠有决策能力吗。 蓝鲸生态研究 这一类的论文题目，请别误以为是一些专家学者们的研究专题，而只是美国小学生开展的研究性学习的内容。 或许，你会觉得让孩子们研究这些问题太离谱，但是，当孩子们用自己的脑子去思考、去筛选材料、去决定研究的方向„„这其中的收获远比仅仅知道教科书上已经阐明了的现存知识要有价值的多。 联合国教科文组织不久前给人类的教育活动重新下了定义。 教育的意义正在由原来一种有组织、有目的的传授知识的工种改变为能够导致创新学习的交流活动。 现代教育的内涵正从 以学科为中心、以教师为 中心、以课堂教学为中 向以学习者为中心转变。 或许也正是从这个意义出发，《第三次浪潮》的作者，美国著名学者托夫勒断言，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。 去年召开的第三次全国教育工作会议明确提出我国 21 世纪基础教育的重点是培养学生的创新精神与实践能力，从而真正全面实施素质教育，提高我国国民的整体素质。 新颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》在论述到今天的中小学生的学习活动时指出： 学生是学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的基本途径。 完整的学习过程应是学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都能得到发展。 在教学过程中，要使学生学会针对不同的学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师主导下主动的、富有个性的过程 为我们高中学生的创新精神和实践能力在受教育的过程中得到切实的培养和提高，真正地实现从学会向会学的转变，包括我省在内的全国许多省市从今年秋季率先在高一年级正式开设综合实践课程。 另外，据教育部的长远规划，在未来几年中 综合实践 将推广至我国大中小学各个年级，从而成为每一个在校接受教育的学生的必修课程。 新一轮高中课程计划中，这一课程占有了很大的比重，而且是区别于旧的课程计划的一个重要的实质性标志。 这一课程下的主要学习模式是 研究性学习。 研究性学习是以培养创新精神和实践能力为基本目标，以科学研究为基本内容，以学生自主学习和研究性学习为基本学习方式的一种课程。 古希腊学者亚里士多德说过： 思维是从疑问和惊奇开始的 ，的确，敢于怀疑和大胆想像是很重要的。 从观念上讲，今天的高中生不能仍然停留在接受式学习的层次，满足于教师的经验、教材的结论和大量的习题，应当发挥自身充分的想像力和培养自己敢于怀疑的精神。 对课程的学 习和掌握不再局限于教师和教材的高度，而是重过程甚于结论，更重要的是尝试着自己得出结论，学会评价。 从科学研究的意义上讲，通常发现问题比解决问。