苏教版七年级语文下册第一单元教学设计设计：常州市清潭中学周春华

苏教版七年级语文下册第一单元教学设计设计：常州市清潭中学周春华内容摘要：

现出当 时社会环境的黑暗与险恶，作者有意强压自己激动兴奋的感情，竭力保护鲁迅。 这些词语表达了作者对鲁迅由衷的敬爱和爱护之情。 （老师给出适当的时间让学生质疑。 ） 三、 学会写作： （一）体会本文的写作特点： 明确：①题材典型，以小见大。 本文所写的事情是极其平常的，但具有典型意义，小中见大，于细微之处见鲁迅的伟大人格。 ②抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。 通过外貌描写，突出了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。 14 ③词语的感情色彩强烈。 例如 ：“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩 —— 严肃和慈爱交织的抚摩似的。 ”这句话中的词语充满了尊敬、爱戴的感情。 （二）拓展延伸： 根据自己的亲身经历描述出和某人的“一面”之缘。 一、 课后练习（可以选择）： a) 通过学习本文，你对鲁迅先生有了些什么新的认识，写一段话阐述一下自己的理解。 b) 你还知道鲁迅先生的故事、名言„„或后人对鲁迅的评价与纪念吗。 请写一则。 第三课：我的老师（二课时） 常州市清潭中学 周春华 第一课时 教学目标： 能说出并掌握记叙的要素。 能概括出文中七件事例及其选材角度。 体会作者在文中蕴含的 “ 依恋、思念老师 ” 的深厚感情。 培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。 导入： 同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们。 在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢。 我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老 15 师。 如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。 今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章 —— 《 我的老师 》。 一、检查预习： 生字词： 焚香（ f227。 n） 褪色（ tu236。 ） 磕头（ k253。 ） 占卜（ bǔ） 解释： 模仿 : 照某种现成的样子学着做。 纯真 : 纯洁真挚。 狡猾 : 诡计多端，不可信任。 纠纷 : 争执的事情。 作者简介：魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。 河南郑州人。 １９２０年生于一个城市贫民家庭。 １９３７年抗日战争爆发后，走上革命道路，１９３８年四月加入中国共产党。 他一直生活在战士中间。 解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。 全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。 写作缘起：这篇文章系节选，原文有四千多字，写了三个教师。 作者说过：该文“是《教师报》一个熟人热情索稿‘逼 ’出来的。 然而，又不能说是‘逼’出来的，‘硬’写出来的。 因为在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番遨游。 这样，童年时遇到 16 的几个老师，便浮现在我的眼前。 尤其是我写的那位蔡老师，又重新激动着我的感情。 可以说，那篇文章是真情实感。 ” 二、导读思考： 本文共记叙了几位人物。 其中主要人物是谁。 明确 ：本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。 主要人物是蔡芸芝老师。 ） 本文共记叙了几件难忘的事情。 哪几件详写。 哪几件略写。 这样安排有什么好处。 明确 ：共记叙 了七件事： ① 蔡老师假装发怒； ② 课外教我们跳舞；③ 带我们观察蜜蜂； ④ 教我们读诗； ⑤ 我们对老师的依恋； ⑥ 正确处理 “ 我 ” 与同学间的纠纷； ⑦ 睡梦中去找老师。 这七件小事，后两件详写，前五件略写。 这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。 ） 三、加深印象： 口头复述 ： （ 1） 正确处理 “ 我 ” 与同学间的纠纷； （ 2） “ 睡梦中找老师 ” 的故事。 （ 要求：说清人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。 ） 所选择的事件表达了师生之间怎样的感情。 明确： 前五个事例写蔡老师爱学 生，学生爱老师的真挚感情。 后两个事例，写“我”对蔡老师的依恋。 后两个事例是在前五个事例的基础上写的，是爱戴、依恋蔡老师感情的步步加深。 17 所以全文贯穿始终的一条感情线索是： 回忆、依恋、思念我的蔡老师。 第二课时 导入：作者通过回忆七件小事，抒发了对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。 那么这节课我们再来仔细研读课文，感受文章的语言魅力。 一、温故： 指名朗读表达作者思想感情的词语。 明确： 表达作者思想感情的词语有： “难忘 ”、 “温柔和美丽 ”、 “慈爱 ”、 “公平 ”、 “伟大 ”、 “依 恋 ”、 “想念 ”、 “可惜 ”等等。 同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情。 为什么呢。 学生充分讨论、争辩。 教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。 二、 知新： 细读课文，想一想蔡老师 教的是什么学科。 从文中哪些地方可以找到证明。 明确： 蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。 文中有这几处地方可以说明：（ 1） “爱用歌唱的音调教我们读诗 ”。 （ 2） “让我们观 18 察蜜蜂 ”。 （ 3） “她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响 ”。 （ 4） “我用石板一迎 ”（注： “石板 ”，是旧时私塾和 50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。 有的地方称之为 “粉板 ”。 用石片或木板制成）。 通过本文的学习，我们都认为蔡老师是一位好老师。 请大家用简明的语言概括出蔡老师 是一位怎样的老师。 明确： 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、 热 爱学生的好老师。 三、明察秋毫： 导入：本文的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文字里，好像一股涓涓细流，绵长深远。 例如：仅仅有一次，她的教鞭好像要落 下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。 老师的分析是：“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。 “好像”，意思是不过做做样子，不是真打。 “落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。 “迎”与“落”相当，说明不是真打。 “敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。 全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。 你觉得哪些词句用的好呢。 明确分析： 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。 明确：文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思。 它形象地表现了一个 19 淘气的 孩子对老师的深刻理解和爱戴。 我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋 ! 明确：一般的情况下，文章的人称应前后一致。 这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。 用第二人称，直接抒情，更加亲切。 （ 老师根据学生的分析详细讲解。 ） 二、 抛砖引玉： 根据全文内容，结合预习提示，引导学生就下列问题展开讨论： （ 1）详略得当、疏密相间的结构。 （ 2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。 （ 3）神态及心理的逼真描写。 （ 4）围 绕中心，精心选材。 三、 课后巩固： 写一段话，送给你最喜爱的老师。 背诵文中的诗。 学完本课，你还有哪些疑问，请写下来，并询问老师。 （例如蔡老师明明是女的，可为什么作者称她为先生呢。 ） 第四课：展示华夏文化魅力（两课时） 20 常州市清潭中学 吴丹 教学简析： 《展示华夏文化魅力》通过一个独特的切口：建筑物来展示主人公贝聿铭优异的建筑才能与个性化的建筑艺术，展示了贝聿铭先生本人的独具魅力的人格力量与华夏文化的魅力。 课文精心安排，主体部分用三个小标题分为三个部分：早期成就、突出成就、爱国之心 ，层次井然地揭示主人公在建筑领域成长、奋斗、成熟的过程，使人们对贝聿铭的事迹有一个比较全面的了解，选。