第五单元教案设计风筝一、教学目标①整体感知课文内容，多角度有

第五单元教案设计风筝一、教学目标①整体感知课文内容，多角度有内容摘要：

亲情，大家把这故事写下来，珍藏在我们的心里，让我们更懂得爱，更懂得情，珍惜生活里所有的真情。 ） 八 、 布置作业：作文：《老照片的故事》 （ “我家的一件珍品” 可参照这样的方法 ，妈妈的唠叨可让学生进行表演，在表演中锻炼自己的口语交际能力 ） 第六单元 教案设计 皇帝的新装 一、 教学目标： 能用简洁的语言复述故事情节，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。 在 “说故事 —说人物 —探主题 —谈看法 ”教学过程中，培养学生 想象力 ，强化学生的学习体验，掌握分 析人物、理解主题的方法。 让学生深切体会到人性中 “虚伪 ”这一弱点，并通过情景体验，引导学生努力战胜这一弱点，做一个纯洁无邪的人，提升学生的价值观。 二、教学重点 联想和想象 14 作品深刻的内涵和思想的理解。 三、教学难点 联系自己身边生活，感悟文章的深刻内涵。 引导学生发挥想象力，发展创新思维。 四、课时安排：两课时 教学过程 ： 一、 导入：今天我们一起学习一篇童话，同学们喜欢童话吗。 （喜欢）为什么喜欢童话呢。 （学生会回答 “有趣 ”、 “幽默 ”、 “让我懂得一个道理 ”）（童话故事是学生较感兴趣 的文学体裁，学生的发言应该比较踊跃，能够形成较和谐的课堂气氛。 ） 师：那么就让我们带着这份浓厚的兴趣一同走进丹麦童话家安徒生的名篇《皇帝的新装》。 一、 说故事。 师： 本文讲了一个怎样的故事。 故事中出现了哪些人物，这些人物的活动围绕哪个字展开。 （让学生以 “俯视的姿态 ”来整体把握故事情节是有一定难度的，可能有学生直接从课文题目找这个字，会说 “新 ”或是“装 ”，所以教师要引导学生从各个人物主要活动中梳理出这个关键字，然后回视课文，围绕这个字串联人物活动。 ） 小结：人物活动围绕一 个 “骗 ”字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣受骗又助骗，百姓受骗又传骗，小孩揭穿骗局。 二、说人物。 师：在这些人物中主要人物是皇帝，请在 “这是一个 的皇帝 ”句中写上一个词，并从文中找出理由说明。 学生会按自己的理解填上一个词并会积极找出理由加以证明，教师在学生回答过程中还应该适时地让学生朗读相应的语句，可以采取多样的朗读方法，读出语气，读出情感，在朗读中体会人物心理，充分认识人物形象。 三、探主题。 师：文中还有一些人物，这是些怎样的人。 安徒生想通过这些人物告诉我们什么。 让我们小组合作探究这些问 题。 大臣们看到新装时说了什么，做了什么。 如果你是大臣中的一员你会怎么做。 二十年后小孩长大成人，你觉得他还会揭穿骗局吗。 两个骗子又到另一个王国行骗，你觉得他会再次成功吗。 （三个假设的问题，趣味性较强，激发学生探究的兴趣，而且能够引导学生走进文本体验人物心理，进行独立的思考，深入探究故事主题，又能以 “俯视 ”的姿态对故事有一个整体性的感受和理解。 ） 学生四人小组选择一个问题合作探究，并推选发言人全班交流，时间 3分钟。 （此环节会出现丰富多彩的结果，教师应在学生的回答中引导学生走 进文本 15 又能说出自己，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中 “虚伪 ”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯洁的心灵） 对问题 1 的探究，教师在学生从课文中搜集到的有关大臣的情节基础上，调动全体学生一起朗读，体会人物心理，并形成对人物的深刻认识。 当学生谈到自己坚决不会像大臣那样阿谀奉承时，教师要赞扬他的这种高贵的人格；同样，当学生谈到自己可能也会像大臣这样不敢承认自己看不见新衣，教师也应该认同他的心理，并将讨论引向 “骗局 ”的关键 ——抓住人性中 “虚伪 ”这一弱点。 对问题 2的探究，有学生会认为二十年后的小孩不会揭穿骗局，因为他内心有所顾忌，也有学生会觉得他不会揭穿骗局，他不受世俗的影响，保留一颗纯洁无邪的心灵。 无论哪种情况结果都能指向童话的主题，教师要伺机诱导。 对问题 3 的探究，有学生可能会觉得如果遇到一个 “不爱打扮的皇帝 ”骗子就不会得逞，可能会偏离这环节课探讨的主题，教师可以进一步点拨：故事中的皇帝仅仅因为爱打扮才上当吗。 把学生的思维引向问题的主旨，骗子利用了人们 “虚伪 ”的弱点。 四、谈看法。 师：从同学们的谈论中我们明确应该向小孩学习，学习他的纯 洁无邪，学习他说真话。 可是生活中说真话不是一件容易的事，有时要付出代价。 结合自己的生活实际谈谈对 “说真话 ”这一话题的看法。 郭沫若诗两首 一、 教学目标 ① 领悟诗情，理解诗意。 ② 学习理解联想和想像在诗中的作用。 ③ 学习理解诗歌的节奏和押韵常识。 二、教学重点 有感情的朗读，领会诗歌中的感情和作者表达的思想。 理解诗歌中联想和想象的作用。 三 、 教学难点 培养联想和想象的能力， 激发学生诗情，鼓励学生写诗。 四、课时安排：两课时 第一课时 天上的街市 16 一、引入课题。 问：天上有街市吗。 那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。 二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。 三、整体把握，提问讨论。 １ 、 作者写的天上的街市美不美。 美在哪儿。 （让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。 可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。 ） ２ 、 民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗。 （让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。 ） ３ 、 作者为什么把天上写得这么美。 为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福。 作者为什么 要写 “天上的街市 ”。 （意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。 即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。 ） 四、简介作者和写作背景。 １．郭沫若，四川乐山人。 著名诗人、作家、学者。 （让学生看注释，掌握要点。 ）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。 《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于 1919年至 1920 年，诗集中充满了“五四 ”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。 《星空》写于 1921年至 1922 年，当时是五四运 动后，诗人最苦闷的时期。 当时诗人正在日本留学，其间两度回国。 面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。 但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。 本课两首诗都是选自《星空》。 ２．《天上的街市》写于 1921 年 10 月 24 日，当时中国虽然已经受过 “五四 ”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。 郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：（展示已 准备好的字幅） 凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界： “茫茫的宇宙，冷酷如铁。 你脓血污秽着的屠场呀。 茫茫的宇宙，黑暗如漆。 你悲哀充塞着的囚牢呀。 茫茫的宇宙，腥秽如血。 你群鬼叫号着的坟墓呀。 ………… 你群魔跳梁着的地狱呀。 昂头我问天， 你到底为什么存在。 天徒矜高，莫有点儿知识。 我们飞向西方， 17 低头我问地 ， 西方同是一座屠场。 地已死了，莫有点儿呼吸。 我们飞向东方， 伸头我问海，海正扬声而呜咽。 东方同是一座囚牢。 ………… 我们飞向南方， 啊啊。 南方同是一座坟墓。 生在这样个阴秽的世界当中， 我们飞向北方， 便是把金刚石的宝刀也会生锈。 北方同是一座地狱。 宇宙呀，宇宙， 我们生在这样个世界当中 我要努力地把你诅咒： 只好学着海洋哀哭。 ” 这就是当时的社会，当时的人世。 （板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱） 诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。 他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。 现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗。 为什么把天上的街市写得这么美。 为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福。 （学生回答应当没有困难了。 可板书：抒写心中的理想和追求。 ） 五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。 １．现在具体看看作者在诗中写了些什么。 理清作者的写作思路。 板书：街灯 ──明星 ──街市 ──物品 ──珍奇 美丽、繁华 天河 ──牛郎织女 ──来往 ──闲游 自由、幸福 ） ２．引导学生进一步理解和区分联想和想像。 ① 作者从地上写到天上主要用了什么方法呢。 ──联想和想像。 ② 老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。 客观事物总是相互联系的。 在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。 所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。 也就是创造性的想出新 的事物或形象。 （结合具体例句进行说明。 如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。 ） 六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。 （以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用） １．第一节的 “闪 ”“点 ”，写出了明星和街灯各自的特点。 前两句的比喻，本体是 “街灯 ”，喻体是 “明星 ”；后两句比喻的本体是 “明星 ”喻体是 “街灯 ”。 这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。 这两个比喻构成 了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。 ２．后面三节，用了四个 “定然 ”，一个 “定 ”，表达了十分肯定的语气。 明明是想像的，却说 “定然 ”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好 18 生活的强烈愿望和追求。 ３． “来往 ”一词是因相隔天河两岸而言， “闲游 ”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。 ４． “朵 ”，用来作流星的量词，而不用 “颗 ”，写出了流星的美，就像花儿一样。 与牛郎织女的美好生活相映成趣。 七、学习把握本诗的节奏和韵脚。 １．前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗。 应怎样押韵呢。 现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的。 （由学生发言归纳出） 韵脚：第一节 “星 ”──“灯 ” 第二节 “市 ”──“奇 ” 第三节 “广 ”──“往 ” 第四节 “游 ”──“走 ” 本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。 第一节是ing与 eng韵母相近，第二节是 i韵母相同，第三节是 uang韵母相同，第四节是 ou 韵母相同。 其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅 、顺口就行。 新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。 2．新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。 节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。 （可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。 老师可就一些两可的情况略作说明。 ） 八、同学们正在如花的年纪，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。 今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。 可以写宇宙星 空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白 ……。 最好是有感而发。 写得好的我们可以收集起来办个诗刊。 第二课时 静夜 一、导 入 ： 《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。 今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。 二、范读、学生齐读。 三、引导学 生具体分析理解诗意。 １．第一节写的是哪些景物。 （月光 ─。