社团制——青少年校外培训模式的创新与实践

社团制——青少年校外培训模式的创新与实践内容摘要：

„„ „„ „„ 图示 6：三阶梯教育组织 „„ 图示 5：社团制的结构 综合性社团的组织管理 专一性社团的组织管理 兴趣小组的组织管理 目标导向、机制推进 教学的系统管理 互动 互动 9 三层次教师管理图示及说明 社团制有专业总辅导员或部门委派的社团主管负责综合性社团的组织管理，并示范、指导相应的项目负责人对专一性社团的组织管理；项目负责人负责专一性社团的组织管理，并具体指导相应的培训教师对兴趣小组的组织管理。 三梯队受教育对象组成图示及说明 西子少儿艺术团 西子少儿合唱团 合唱 兴趣培训班 B „„ „„ „„ „„ 图示 8：三阶梯教育组织案例 2（集体综合型） 西子少儿民乐团 西子少儿交响乐团 „„ 合唱 兴趣培训班 A 杭州少年科学院 车模队 信息学 奥林匹克队 OM 队 车模 兴趣培训班 B „„ „„ „„ „„ 图示 7：三阶梯教育组织案例 1（个体综合型） 天文分院 „„ 车模 兴趣培训班 A „„ „„ 专业总辅导员或部门委派的社团主管 项目负责人 A 项目负责人 B 项目负责人 C 培训教师 A 培训教师 B „„ „„ „„ „„ 图示 9：三层次教师管理 10 各类兴趣爱好者，在社团制中，不仅可以逐一通过兴趣小组、专一性社团和综合性社团等三阶梯式教育组织形式，实现从入门到提高的成长，也可以根据自身的能力特长水平，跨越式地进入相应的青 少年兴趣爱好者社团，因为社团制提倡每级教育组织向社会开放。 五、 社团制的过程描述 社团制 主要是解决青少年培训活动的组织管理问题，解决提高管理效率问题，所以运作过程中 最关键的是学员的组织和管理、学员及教师管理机构的组建和运行、培训活动的开展。 （一）学员的组织与管理 学员的招收 孩子从兴趣培训班进入专一性社团再进入综合性社团，总的原则均是面向社会，自愿报名，额满为止；专一性社团或综合性社团附加一定的专业 能力特长水平。 专业 能力特长水平 越是低的学员招收越简单，如兴趣培训班一般每年集中 两次进行招生，一次在元旦前后，一次在儿童节前后。 招生时先制定招生简章，主要明确项目名称及程度、学习对象、学习时间、学习地点和收费，然后通过互联网、报纸等媒体向社会发布，接受青少年自愿报名，额满为止。 专一性、综合性社团学员的招收，一般分两步走，成立之初，依谨慎性原则是 给定名额，教师推荐（或学校推荐）；社团初具规模后，逐步 采用按标准面向社会招考的方式。 给定名额，教师推荐的招员方式，具有操作简单，组建迅速的优点，利于社团在短时间内形成规模效应。 但由于缺少社团主角积极性的发挥， 成员往往主动性差、缺少集体荣誉感， 同时推荐对象又易受负责推荐教师视角的局限。 按标准综合性社团成员 专一性社团成员 兴趣小组成员 学校等 其它教育场所成员 图示 10：三梯队受教育对象组成 11 面向社会招考的方式，历时长，环节多，但增加了招考活动的透明性、公正性和严肃性，进一步强化了参与 学员的自愿性、积极性和广泛性，并给予老社员及报考参与者一次实践成长的机会，这是社团制构建理念的体现。 目前，活动中心成立较早的综合性社团，其下属的专一性社团均已 按标准面向社会招考。 社团制内学员成长的各阶段都面向社会，似乎不利于吸引青少年早日进入活动中心培训，但这正是社团制开放式组织发展的体现。 因为青少年宫教育是社会教育，实施 面向学校、面向社会、面向全体青少年的教育方针 ，体现受教育的公平性。 青少年校外培训场所、途径和方式很多，关键是适合自己。 实施社团制，只是为了给青少年提供一种较好的校外培训模式，青少年来去自由，我们还积极地引导他，进入适合自己的新途径。 早日进入 活动中心学习的学员，获取的不是组织角色优势，而是个体成长优势，社团制提供的是外因，提倡的是自主发展。 当然，具体实施中，下一层面的培训还是达到了集中提供上一层面的大批培训学员，上一层面的培训引领下一层面培训的功能。 为了调整活动中心内外学员的培训差异，某些专一性、综合性社团学员的招收，还会在招考前或后进行适应性辅导，最 后确定是否录用。 学员的权利与义务 青少年兴趣爱好者社团作为一种社会组织，其成员必然有相应的权利与义务。 不同的青少年兴趣爱好者社团，其成员的权利与义务表述有所不同，但综合起来，基本相通，主要是五项权利与五项义务。 （ 1）五项权利 、被选举权和表决权。 ，退出自由。 （ 2）五项义务。 ，完成所在社团 交办的任务。 ，提供有关资料。 E. 维护所在社团的合法权益。 学员的权利与义务是辨证统一的，他正是在要发展的促动下，在权利的获取和义务的履行中，得以较顺畅地从兴趣培训班进入专一性社团，再进入综合性社团。 学员的管理与激励 参加校外培训的学员与在普通学校相比，会表现出更强的自主意识、更明确 12 的追求目标，并且这些特征，随着由兴趣培训班进入专一性社团再到综合性社团，表现更为突出。 校外教育的特色和学员的个性特点，决定我们不能运用学校教育的管理方式对待他们。 我们主要运用以下策略： 营造相互尊 重及和谐的学习环境。 校外培训是学员自愿参与的，所以死板的规章制度对他们没有多大的意义，他们更喜欢学习富有自主性和挑战性，喜欢学习安排富有灵活性，希望能在学习中大显身手，实现自我价值。 所以组织管理中要考虑体现学员的个人意愿，尽可能创造一个有效、舒畅的学习环境，使学员觉得学习本身就是一种享受。 教师与学员之间提倡双向沟通，理解和尊重，靠高尚的人格和互动的心灵建立，使学员在自觉自愿的情况下，主动发挥其内在的积极性和创造性。 管理方式体现多元化、人性化和柔性。 参与校外培训的孩子，往往同时在中小学或幼儿园学习，他知道基 本的学习常规、集体生活常规，如果在他业余、自愿参与学习的集体中还一味地强调“控制”，是会影响他参与热情的。 因此，应使管理方式体现多元化、人性化和柔性。 主要包括：让学员在专业规范、普适性要求面前充分发展自己；特殊活动特别商议，迅速建立大家认可的简明规则；提倡平等、沟通、讨论与命令并重。 赏识孩子。 赏识孩子其实利用了教育心理学中的“翁格玛利效应”，是通过对受教育者进行心理暗示，从而使受教育者增加信心，挖掘潜能，在愉悦中心智开启，灵感涌动。 “你能行。 ”促使学员化压力为动力，快速进入新情景；“我相信你能学好。 ”传达 教师对学员的信任和期望；“你做对了大半，不错。 ”使学员走出失败的阴影，激发创造力。 多元及时评价，奖励为主。 青少年凭自己的兴趣爱好，自愿参与到校外培训中来，每年也就那么几次参与时间，他是极希望得到肯定的，极希望次次有所收获的，所以要及时给予评价，评价重在激励进步。 管理同样的事务，“奖励”以其具有的人性化，比处罚更有“弃劣向善”的力量。 美国管理专家米契尔拉伯福曾言，世界上最伟大的管理原则是：人们会去做受到奖励的事情。 评价还应多元，不仅仅是专业知识技能，还包括参与度、情感态度等。 力争从各个方面鼓励学员的努力和 积极性，让学员及时看到自己的成长，在愉悦的培训环境中，培养兴趣，获取专业知识技能，能够及时转入更适合发展的社团。 （二）学员及教师管理机构的组建和运行 学员自主管理机构的组建和运行 社团制是面向全体青少年，依靠共同的兴趣为纽带来维持的，要使它具有较强的凝聚力和自我发展力，建立一套以学员自主管理、自主发展为主题的运转机制是必须的。 但自主性是一个动态发展的过程，发挥青少年的自主性 更是一种教育理念的体现。 所以活动中心从学员实际出发、从校外教育的实际出发，不刻意地 13 在兴趣培训班、 专一性社团中 构建 学员自主管理机构， 而是采用重大事务集体现场商议解决、设立小助手的方式实施自主管理。 真正的学员自主管理机构建立在综合性社团内，一般称之为理事会。 理事会的产生都经过自我推荐或民主推荐这一过程。 如杭州少年科学院理事会是由每年一次的成员大会选举产生的。 成员大会要求全体成员参加，会上的一个议程就是选举产生理事会成员：先由成员自荐，再作竞职演说，然后全体成员举手表决产生理事；接着全体理事现场商议产生正副院长，其它理事明确分工。 整个过程，给予孩子充分信任，以产生一个成员充分信赖的社团领导班子。 理事会作为社团的行政机构，在辅导员协助下， 以组织的名义，尝试开展社团内的各种活动，处理社团内的种种问题，包括向外宣传、接待来访、向有关领导和教师反映要求，提出建议。 并采用常规事务，责任理事解决；重要事务，集中商议的方式开展工作。 在此，辅导员主要通过积极倡议，掌握过程，及时点拨的方式实施对理事会的管理和培养。 理事会在整个专业培训领域的影响力，更多的是交流、示范、服务来实施的。 组织开展高水准的展示活动、探究性社会实践活动等打造专业品牌，营造良好社会氛围。