浙江省农村中小学教师素质提升工程复习提纲

浙江省农村中小学教师素质提升工程复习提纲内容摘要：

握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。 对。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 对。 教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程 里要注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机，保护学习的好奇心，使学生掌握各种学习方法。 对。 不成功的探究更可以成为学习的 资源 ，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。 对。 为了体现探究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课时，为了让学生了解磁铁的性质。 为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下 去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。 ”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。 你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗。 为什么。 不合理。 这是放任自由缺乏监控，探究目的性不明确，没有发挥教师的主导作用。 选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。 对。 1科学课程资源开发与所在社区没有联系。 错。 社区与家庭是科学课程资源的一部分。 1由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。 错。 玩电子宠 物与亲手饲养小动物的体验是完全不同的，替代不了。 1科学课程资源开发与家庭没有联系。 错。 家庭是科学课程资源的一部分。 1 在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。 对。 1 教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。 对。 1 《摆》教学目标： （ 1）过程与方法：能够自己动手做一个摆。 对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。 （ 2）知识与技能： 进一步认识科学探究的过程与方法。 知道影响摆快慢的因素。 （ 3）情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。 对． 四、观点论述 小学科学课时教学目标的设计如何突出“科学味”。 小学科学课时教学目标的设计要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点。 即： 一是培养学生的实证意识。 二是培养学生的逻辑思维。 三是培养学生的质疑精神。 如何在实际教学中整合科学课的三维教学目标。 《科学（ 3—— 6）年级课程标准》中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。 科学探究作为科学学习的中心环节，不 仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 给学生一个探索的过程， 通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。 教师必须挖掘教材中活动的科学内涵和教学内涵，重新设计一系列有结构的活动来构建课堂， 只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中， 亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的， 最大限度让三维目标在教学中得到整合。 如何面对教学过程中生成的教育资源。 生成性资源指在课程的教学过程中形成课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资源，这包括教师在教学过程中对课程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于教师和学生的交往（互动）而产生的对课程及其教学的师生双边影响，它们是教师实施课程，实现课程目标的非常重要而有效的 课程资源． 面对教学过程中生成的教育资源，课程资源的开发利用应遵循以下原则： （ 1） 开放性原则 （ 2） 经济性原则 （ 3） 针对性原则 （ 4） 个性化原则 从教学目标入手，比较《科学（ 3—— 6）年级课程标准》和常识大纲，它们有什么不同。 传统的常识教学目标一直以认知为中心。 教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，缺乏对学生的发展的整体关怀。 在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力 的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。 《科学（ 3—— 6）年级课程标准》与大纲比有许多的突破， 更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。 强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。 3 从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。 提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。 “倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的。 通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的 理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。 试论述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行。 （ 1）、有效引导，确立小组与小组之间的关系。 （ 2）、 有效引导，保证小组合作活动正常开展。 （ 3）、积极评价，优化合作竞争的后续性 在课堂教学中，怎样实实在在地引导学生进行探究式学习。 除了文中提到的8 点建议：（ 1）培养学生的问题意识；（ 2）培养学生的合作意识；（ 3）老师应具备材料结构性意识；（ 4）教师应树立角色意识。 除此之外，你觉得在我们的教学中还应 注意什么。 并谈谈你的看法和体会。 在引导学生进行探究式学习的过程中，我们也应该注意以下一些问题： 正确处理众多探究的问题。 正确处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。 探究是科学学习的主要方式，但不是唯一方式。 许多教师把小组合作学习用于课堂教学。 但小组合作学习 存在着许多误区，你认为存在着哪些误区。 选取一个谈谈怎样才能走出误区。 几个误区： 小组活动重形式，缺乏实质性合作 ； 放任自由缺乏监控 ； 学生的参与度不均衡 ； 学生间的合作不够主动 ； 合作过滥忽视了学生自主 学习 等等。 我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。 但现在 不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述 什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习。 一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立 ）学习或开展（ 全班 ）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（ 小组合作学习 ）。 1小组合作学习中，教师应关注些什么。 关注小组合作学习的情境基础。 关注合作中的互动。 ①关注学生的表达②关注学生的倾听 关 注合作 后的效果。 1按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。 你如何理解这句话的含义。 这句话告诉我们，探究学习的重点不在探究的操作方法以和操作技能上。 教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。 当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。 具体说来，教师指导下科学探究应该把重点放在以下 4 个方面：（ 1）通过探究满足学生求 知欲；（ 2）通过探究获得关于身边世界的理解；（ 3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（ 4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。 尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。 1关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。 请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。 “ 以探究为本的学习”，把探究看成是一种积极的学习过程，强调学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师给予的现成结论。 1为什么课程资源开发应坚持开放性原则。 课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。 课。