浅谈语文教学目标的预设与达成语文课程目标的核心是全面提高学生的

浅谈语文教学目标的预设与达成语文课程目标的核心是全面提高学生的内容摘要：

散文、诗歌、童话等不同视野下月亮的风格，创生出自己对月亮文化的独特感受。 通过反复朗读感悟，激发学生主动积累诗句的兴趣。 让学生自主选择性地阅读，在丰富的月亮文化的熏陶、传承、 感染和建构中审美、启智、激趣。 启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 《望月》第二课时的教学目标就具有较强的可操作性。 “过程和方法”首次列入课程目标，是学生学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。 “知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的。 但描述过程和方法的目标要清晰，过程描述要具有可操作性。 这样才能体现教学设计的精到，才能充分体现教师在课堂中的主导性。 二、目标 —— 在过程中达成 那么，如何在纷繁复杂的教学中，让教学目标顺利地达成呢。 这也成为当今教学改革的焦点 和难点。 创设丰富的学习情境。 情境是形成情感的场景、氛围。 语文是有生命的，语文学习其实是应该在活生生的语言环境中进行的。 在语文教学中，我们应该根据教材的内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习情景，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动学习 ，以促成三维目标的达成。 [案例 4]： 王崧舟老师《长相思》课堂教学片段 教学中，教师展示了两幅图景：一是群山蜿蜒，夜黑沉沉，诗人孤独凝望……二是花红柳绿间，一江南女子静静绣花……伴着凄惋 —— 轻柔的音乐、教师引导学生想象描绘，深入体会一边是荒凉、跋涉、征战 、孤独，一边是美丽、安宁、平静、温馨，而在诗人的现实中，一切的平和、安宁、幸福都‚碎‛了。 此情此景，浑然天成，学生，已在不知不觉间穿越了时光隧道，悄然走进诗人的心灵。 学习情境的创设，拨动学生思维的琴弦，激起学生情感的波澜，进入诗人营造的或含蓄、或奔放的迷人情境，感受诗人的或喜、或忧的感人情怀。 亲历学习过程。 新课程强调要让学生亲历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在过程中获得提高和发展。 《课程标准》对“过程”赋予了更为深刻的意义，明确了“过程”的定位 —— “过程本身就是一个课程目标”。 经历过程 ，已不单单就是为了获得知识和技能，“过程”本身所蕴含的启迪智慧和思想与方法，解决问题过程中的困惑与顿悟，以及所带来的愉悦的精神体验等，都被纳入课程目标的范畴。 [案例 5]： 《‚你必须把这条鱼放掉‛》教学片段 师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。 好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。 我演儿子，你们演汤姆。 先读读爸爸的的话，谁先记住，谁就演爸爸。 （生积极朗读和背诵爸爸的话。 师请出一名学生和老师对演。 ） 师：（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。 生：（扮演父亲）孩子，你必须。