浅谈行为导向教学法在职中经济类专业教学中的应用

浅谈行为导向教学法在职中经济类专业教学中的应用内容摘要：

—— 启发 —— 讨论 —— 研究 ” 的教学方法，要加深其对教材的学习，有意培养分析问题和解决问题的能力，使其在质疑、解惑中智慧和能力得到充分的发展。 B 层次是水平中 等的大部分学生，对他们 的目标关键在于促使其向 A 层学生靠近，一般采取 “ 起点适当，依次讲练，分析 应用，巩固提高 ” 的教学方法， C 层次是小部分基础差、学习缺乏主动性 的学 生，对他们 主要在于保持学习积极性，维护其自 尊心，通过简单地模仿和成功的体验，让学生获得学习的乐趣，不致厌学、辍学，一般采取 “ 低起点，小步子，多活动，快反馈 ” 的教学方法。 通过分层教学目标的实施，使每个层面上的学生都学有所得，都得到最佳发展。 （ 3） 备课 分层 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。 如在 讲到 《 品牌策略》这节课中，让学生们 说说 “我们所接触到的品牌有哪些 ”的时候， C 层 学生只要能说到 两三 个品牌就行 ；而要求 A层学生根据品牌的完整性、文字类型、品牌本身的含义以及品牌的寓意分别说出三至五个品牌。 （ 4） 授课 分层 第 8 页 ，共 15 页 分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别 辅导”相结合的方针。 根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、 C 优差 两头，努力为差生当堂达标创造条件。 在分层授课中 要把握“合分兼顾”的原则，保证在一节课中既有面向全体学生的“合”的环节、也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。 在我的课堂中，我是这样进行教学过程分层的。 在每一节课开始的时候，我会先制定一个所有同学都要完成的任务 ，大家一起来完成。 优秀的学生会很快地完成，余下的时间我就分层次安排他们的任务。 A 层 的学生： 少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力。 在共同的任务完成之后，可以使用任务驱动 +自学的教学方式。 考虑到这部分学生的基础知识扎实、自学能力相对较 强，我通常每次课都给他们一个属于课本教学内容之外的 实践活动。 如： 学习市场定位时，要求调查可口可乐、百事可乐、麦当劳、肯德基等的市场定位如何； 学习 品牌设计的基本原则 的时候，会布置一个 为自己模拟公司 的新产品 设计 品牌名称和品牌标志的实用任务 ；在学习 促销策略 的时候会让他们学着 构思新产品的推广促销活动 等等。 在他们的学习过程中， 知识的 运用主要是靠自己通过阅读教师提供的学习材料来完成的 ,当他们在学习过程中遇到问题的时候再来向老师 请教。 这样做充分调动了这部分学生的学习积极性来不断地获取新知识， 以后即使遇到困难时 ,也能充满自信去解决困难。 B 层的同学是属于中等水平的大多数同学。 这部分同学一般刚好第 9 页 ，共 15 页 能跟上教师正常的教学进度，所以对于他们来说用一节课的时间刚够他们完成我布置的统一任务。 对于这部分的学生，教师只要给予适当点拨即可 ,重视双基教学，注重课本上的案例 题和习题的处理，着 重在掌握基础知识和基本实践能力 上下功夫。 在课堂中除了完成我要求的统一任务外就不再给他们布置额外的内容了。 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本 策略。 我采用由教师重点引导、扶持，或由第一层学生帮助其主动学习的方法。 在上课时多提问这部分的学生、让他们的注意力始终集中在教学活动中；上课练习时，我 对他们 经常是一对一、手把手的教，取得一点点进步我就及时表扬和鼓励、使他们对我这门课保持浓厚的兴趣；而让第一层学生帮助其学习既可以锻炼第一层学生的语言表达能力、在帮助 他人的过程中检查自己的不足，也可以让第三层的同学有较多的探索、练习和巩固的机会。 这样的做法在我的分层教学中一举两得。 如： 在“白加黑”市场定位策略中， 让学生们一起做 这个案例 ，可以一个人做，也可以两三 个人合作 讨论。 这样有能力的同学可以独立完成，而中低层次的学生也不会成为旁观者，集合 两三 人的能力也能完成 “白加黑”市场定位策略的案例分析。 课时进度以 A、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A、 B 两层的要求为公共内容。 课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥。