浅谈口语交际的双向互动

浅谈口语交际的双向互动内容摘要：

和培养创新人才方面，肩负特殊使命。 我认为，创新就是推陈出新，只要获得知识的进程，对他本人而言是独特的，新颖的，具有价值的，就是创新。 那么，教师该如何根据低年级学生的心理特点，培养他们的他创新思维呢。 一、质疑问难、激活创新意识 古人云，“学起于思，思起于疑。 读书不疑者，须教育疑；有疑者都要无疑，到这里方是长进。 ”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得到的，在无疑中获得新知。 因此，老师要关于用“疑”。 我在教学《狐狸和乌鸦》时，最后问了句，谁还有什么问题吗。 这句话激起了学生 的求知欲，有的问，老师，乌鸦的肉被狐狸骗走了，它的孩子该怎么办。 有的问：“乌鸦有没有再和狐狸做邻居。 ”“乌鸦失去了肉后怎么办。 ”如此等等，我把他们的问题一一罗列，让学生自主择题，分组讨论。 有的说：“乌鸦的孩子见妈妈很伤心，都要安慰妈妈，认为没有肉吃没关系。 ”有的说：“孩子没肉吃，都哭了，怪妈妈太爱听好话，上别人的当。 ”有的认为乌鸦和孩子商量后狠狠地处罚狐狸。 这一个个疑问设想，虽然并不是每次都是对问题有创造性的见解，却使学生在质疑问难解除惑中，既进一步明白了事理，又增强了他们的创新意识，不失为可能打开创造之门 的钥匙。 二、观察想象，激发创新欲望 低年级学生正处于由无意想象和有意想象过渡。 由再造想象往创造想象发展的重要阶段，是培养创造力的最好时机。 通过观察，充分调动学生的想象力。 例如：下雨了，我会到室外去感受雨。 看着雨，学生就像出笼的鸟，叽喳不停，“看，这雨多像我们的头发。 ”“不，男同学的头发。 ”“像我妈妈的针”“像线”，“像一粒粒的小珍珠。 ”他们把雨与生活的事物进行类比，这本身就是创造性思维的过程，是学生创新思维的萌芽。 在教学中，还可依据教材进行想象。 在我教学《月亮姐姐的新伙伴》时，让学生想象月亮姐 姐后来又会遇到怎样的伙伴，什么“载人卫星”、“空间玩具堡”、“地球飞人”等各种名称，学生们脱口而出，还大声交换他们所发明的新星球的形状、功能，一个个津津乐道，让你不得不叹服学生那幼小的心灵世界竟能蕴藏着如此无穷的想象力，充满了对宇宙世界的好奇之心，这就是实实在在的创造吗。 这和成人的创造发明同样是难能可贵的。 三、求异标新，培养独特思维 老师最怕学生墨守成规，出现思维的滞涩现象。 思维方式单一，思维定式的束缚是创造性思维的最大障碍。 因此，在教学中允许学生别出心裁是非常重要的。 记得我在教学《啄木鸟和大树》一课中 ，学生都批评大树自作自受，活该如此下场。 有一个学生小声地说了句：“啄木鸟的气量太小了，不是个好医生。 ”我听了，就叫他站起来，大声的再说一遍，并带头鼓掌表扬那个学生聪明，有见解，并且以“我眼中的啄木鸟”为题，全班进行讨论，有的说：“我认为啄木鸟是个好医生，大树不让活有什么办法。 ”有的说：“对，啄木鸟不应该。