浅议“分层教学”在农村高中英语教学中的运用

浅议“分层教学”在农村高中英语教学中的运用内容摘要：

简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑 层A 的学生，并辅 助 以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。 偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。 遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让 C 层 学生充分发表自己的见解。 这样不同层次的学 生 都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。 3）课堂训练的分层。 在课堂活动 安排上，机械性的训练，如课本中的 Practice 及 Pair work 等训练应优先考虑 A 层 同学，并允许其犯一些错误，而 B、 C 两层 同学则提 出 较高的要求，在其他同学 “ 知其然 ” 的同时，他们就应该知其 “ 所以然 ”。 一些难度大的练习活动 可以把不同层次的学生交叉安排。 比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让 A层 学生选择台词较少 的 角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。 又 如课文的当堂复述， A层 学生可以在定的提纲下或在老师的引导下进行，有 的 甚至可以看书模仿。 在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。 可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延 伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。 阅读的训练， A 层 学生应先要读懂，形成定的速度，细节题 要 有准确率。 C 层 学生应重存思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。 练习和作业分层 练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。 课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。 因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。 在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能 完成。 鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分时基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。 因此 ， 教师在设计练习或布置作业时要遵循 “ 两部三层 ” 的原则。 “ 两部 ” 是指练习或作业分为必做题和选做题两部分； “ 三层 ” 是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。 第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 C 层学生有练习的机会， A、 B 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 比如在词汇练习中，对success 这 个 词， A 层 的学生只要求掌握词性和词义； B 层 学生还应了解其形容词 successful 和动词 succeed；对于 C 层 可设计掌握 unsuccessful 及 succeed in doing sth 及 fail to do 等词汇拓展及短语运用的练习。 这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更层次的学生都能做到 “ 吃饱、吃好 ” ，达到 “ 培优辅差 ” 的目的。 辅导分层 学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 A、 B 层次学生的辅导。 对 A 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织 C 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。 平时的课堂训练，难度稍低的练 5 习可由 C 层次的学生帮助 A 层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应 该 是课 堂 的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。 A 层 学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷 和漏洞。 特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强 “ 监控 ” ，确保他们不掉队。 要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。 对于 C 层 学生，则主要培养他们的自学能力。 在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的 综 合运用能力。