法国高等医学教育特点简介

法国高等医学教育特点简介内容摘要：

国际主义教育培养学生的全球意识；②让学生学会关心和尊重他国人民的命运，树立全人类共同利益的观念；③培养学生为维护和促进世界和平而努力的意识。 还包括共同发展教育，即①人类共同利益是第一位的；②尊重别人的生存权与发展权；③自身发展的公正性；④帮助发展中国家发展的意识；⑤宽容、克制、和平共处意识。 （三）在传统道德教育基础上，实施新 的道德教育 —— 协调人与人、人与社会的关系。 即教育要关注诸如机器人伤人、计算机犯罪、网络黄毒、黑客侵扰、基因重组、克隆人等现象正给人类带来新的道德困惑；全球性的道德危机恶果不亚于全球性的生态危机。 （四）高举人文主义教育大旗 —— 让科学技术真正成为人类的仆人，即①把人格完善作为教育的终极目的；②强调科学人道主义教育。 高校后勤社会化的内涵 服务过程社会化 改革在计划经济条件下，高校的教学、教研、生活服务由学校后勤全包的封闭式的自我服务方式，让后勤按专业化和社会大生产的原则开展活动，同时鼓励社会的多种所有制服务行 为面向高校服务，参与服务竞争，将高校后勤工作融入社会第三产业之中。 产权关系社会化 高校后勤除少数关系高校教育的公益性服务外，例如：水电管理、校产管理，校园治安管理等，其他的服务资本在产权上都应走上社会化的道路，即广泛吸收各种社会资本的加入，走股份制道路。 这样的改革意义是首先，可以为高校后勤服务注入大量的资本，既可解决后勤经费不足，又可减轻国家、学校的经济负担。 其次，资本社会化必然推动后勤管理体制的机制的转化。 劳动用工和职工保障体制社会化 实行社会化统筹保险不仅可以使后勤根据自身工作的实际需要来经济合理地 从劳动力市场上吸收新的资源，而吐其剩余的劳动力，也会因为有了社会化的再就业保障体制而不致引起职工个人及其家庭的生存危机。 6 同样，医疗、养老、住房等方面的社会化不仅使高校后勤服务实体放下了沉重的包袱，从而可以集中精力和资源开展服务活动，也可为职工提供可靠的社会保障体制，为劳动力资源的合理流动和社会化配置创造条件。 干部来源社会化 干部主要指后勤的管理人员，包括服务中心的职员，如经理、主任、管理员、财务人员、科级和处级干部。 长期以来，高校后勤的干部和一线管理人员由学校任命，在校内可以调动岗位，互换岗位，这种做法容 易形成事企不分和服务单位管理人员官僚化的不正常现象。 后勤服务实体的干部来源社会化就是培育和形成经营性人才市场，让实体从市场上去选择符合自己要求的经理及各种生产、技术、服务人员。 21 世纪教育的主旋律 以学生为中心 中国科学院院士、复旦大学教授杨福家撰文认为，基础教育不仅包括中小学，还应包括大学本科（至少前两年）。 优质基础教育必须是：营造一个有利于创新思维发展的环境。 “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。 ”基础教育的目的，就是要使这个“火把”在良好的环境中“星星之火，燎原大地”。 营造优质 环境的关键中的关键是教师。 他们应该是广大学生的点火者，而不是灭火者。 我们的“方向是宽基础、宽专业”，但我们仍在“专业越分越细、追求摩登专业名称”的死胡同里。 无数事例证明，过早进入狭窄的专业，不利于创新思维的发展。 以人为本。 我们的注意力，财力，物力，首先要放在人的身上，而不是其它。 为此，我们建议：营造勇于提问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境；尽力增加优质教师人数，为此必须有一套保障措施；进行开门办学，让优秀人员来各类学校兼职；减少上课时间，增加实践、研究时间（增加与教师个 别接触时间），“坚持学习书本知识与投身社会实际的统一”；大幅度增加保送生进高校，并把考试科目减为三门；语文，外语，数学；开创一批文理学院，新大学生不分专业；逐步做到基础教育“个体化”，因材施教，每个学生都得到关爱。 “以学生为中心，是 21 世纪教育主旋律”。 发现学习与发现教学 7 发现是创造的具体表现之一。 发明常常以自己的发现（更多的是以别人的发现）基础而作出的。 如根据发现的某种规律，或原理，或定律，发明新的器械或用具等。 在引导学生进行发现学习时，不能忽视对基本知识、基础理论的学习。 中小学是打基础的阶段，这个“ 基础”也包括发现式学习的基础、创造的基础。 发现教学要关注两个基础，在学生习得基础知识的同时就帮助他们探索、发现；当他们的探索、发现还很稚嫩时，随时教导他们注意基础知识的积累。 知识的学习是学习，发现的学习也是学习，后者对学习本身的讲究，是学习策略的学习，属于元学习范畴。 发现教学要注重学生的两种学习。 发现教学要指导学生进行发现学习，就要发展其发现思维。 做法是： 求新并进 异不一定新，新必须异。 多求异，才能有所发现。 求异思维包含逆向思维。 教学中应多鼓励学生发表不同看法，采用不同方式，走不同途径，鼓励他们有 不同的思考（求异思维），而不一定总是提出相反的看法（逆向思维），同时尽可能充分理解原来的观点（同向的），在此基础上从不同方面提出疑问（异向的），从而靠近发现式学习。 直觉、逻辑互补 直觉思维与逻辑思维是科学创造的两翼。 直觉思维是不一定遵循固定的程序，它是由已有经验产生的联想、想象乃至幻想、顿悟、灵感，更具突破性、开拓性，因而也更具有发现力。 但逻辑思维也不能轻视，逻辑使人的思维健康，直觉使人的思维活泼，即健康又活泼，才是最富创造性的思维。 发散、收敛并重 发散思维过程是捕捉新思路、新见解、新观点、新。