信息时代背景下的教师管理

信息时代背景下的教师管理内容摘要：

慧火把迅速点燃；教师是领头羊（而不是牧羊），引领学生走进知识的大草原；教师是味精，将学生的学习变成色香味俱全的美餐。 三 、 教师的职业特点 （ 1）复杂性 劳动对象的个体差异性 劳动任务的多方面性 劳动情境的复杂性 （ 2）创造性 对不同的教育对象要因材施教（ 一把钥匙开一把锁） 如果你只有一把锤子，你会把所有的问题当成钉子。 教师不能只有一把锤子，把所有的问题都看作钉子，每天都在砸钉子、拔钉子；而要做到锛凿斧锯样样俱全，做到长了可锯，短了能接，因人而异，朽木雕新 教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活 （ 带着镣铐跳舞） 教师的教育机智 （对突发事件的应变能力） 教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它。 （ 3）示范性  言传身教 你想要学生成为什么样的人， 你就要成为什么样的人。 学生是老师的镜子。 言传不如身教。 学生没学会你要教的， 却学会了你没教的。 其身正，不令而行； 其身不正，虽令不从。 （ 4） 长期性  时间长（教育培养人的周期很长） 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。 —— 管仲  后效性（教育效果需要很长时间才能得到检验）  长效性（教育效果在人的一生中都将发挥作用） 四、新形势下教师应具备的职业道德 宏观上  教师职业道德规范不仅缺乏清晰的系统性、层次性和操作性，而且其内容和内涵也不能充分反映时代发展对教师职业道德的要求。  对教师职业道德形成与发展的规律还缺乏清晰、准确的把握。  没有总结出一套建立在科学分析基础上的、行之有效的师德教育模式。 微观上  现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突。  教师树立权威形象与学生渴望 ‚ 尊重 ‛ 的需要之间的冲突。  在教育过程中团结协作的道德要求与教育者之间竞争矛盾日趋激烈之间的冲突。  家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突。 体系架构： 一个比较完整、有序、立体式的教师职业道德规范体系，应包括四种基本关系和三个基本层次。 四种基本关系和三个基本层次构成了一个比较完整、有序的教师职业道德体系。 四种基本关系： 教师与教育事业的关系 教师与受教育者（学生）的关系 教师与其他教师和教师集体的关系 教师与家长及其他相关人员的关系 三个基本层次 ：理想层次 原则层次 规则层次 理想层次 是从理想状态对教师职业道德的定位，它代表的是教师职业道德的发展方向和基本的价值导向，是社会对教师伦理行为的最高要求，体现教师应该努力的方向； 原则层次 着眼于理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德进行定位，它既表达了现实社会特别是教育工作对教师的基本道德要求，同时又考虑到我国教师现有的道德水平以及如何拉动教师职业道德向更高层次迈进； 规则层次 体现了对教师职业道德的底线要求，是每一个教师在教育工作中必须遵守的基本伦理要求。 （ 1） 对待教育事业的道德 理想层面 ——忠诚并献身于人民的教育事业。 原则层面 ——忠于职守，依法执教，为人师表，积极进取。 规则层面： —不准有违背国际法律、方针政策的言行，不准有参与和支持有损于国家利益的活动； —不得在申请或晋升某一专业职务或职位时出示虚假的专业资格证明或做虚假陈述； —不准利用专业职务或专业工作的（如招生考试等）便利接受他人的财物； —不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如故意损坏教学仪器设备，说脏话等； —不准在工作时间内做与教育教学工作无关的事（如炒股等）； —不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责； —不准在课堂上抽烟和使用移动电话等； —不准弄虚作假，虚报、篡改个人工作绩效； —不准掩盖、篡改出现的重大教育事故； —不准衣冠不整，衣装服饰要得体。 （ 2） 对待学生的道德 理想层面 ——热爱学生，诲人不倦。 原则层面 ——平等、公正、民主地对待学生。 规则层面： —不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性的语言体罚或变相体罚学生； —不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否有残疾、学习成绩及身心发展水平为由偏袒或歧视学生； —不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予的权利或由其他师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利； —不准以任何借口向学生索要财物或接受学生馈赠； —不准超范围、超程度、超时间增加学生的课业负担； —不准以个人的好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体的活动； —未经学生本人的允许，不准以任何借口查阅学生的日记和私人信件； —如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育过程中获得的有关学生及家庭的信息，特别是隐私方面的材料； —不准因个别学生不轨而责备或处罚全班学生； —不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务（如因违反课堂纪律而加罚作业等）； —不准利用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。 （ 3)对待其他教师和教师集体的道德 理想层面 ——教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要。 原则层面 ——相互信任和尊重 ,协同工作 ,共同发展。 规则层面： —不得以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教师或教师集体的人格、声誉、威信和工作绩效； —不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育成果； —不得利用职务的便利和影响，妨碍其他教师的正常工作； —无正当理由，不得违反教育集体共同做出的决定或制定的规则，而擅自行动。 特别是在个人意见与教师集体的意见发生冲突时，虽然个人享有保留意见和向上一级教育机构反映的权利，但在行动上要服从教师集体所作出的决定，以免引起学校教育工作的混乱； —不得帮助明知在品格、教育教学能力或其他品质上不合格者混入教师队伍或晋升高一级专业职务或职位。 （ 4）对待学生家长或其他相关人员的道德 理想层面 ——真诚相待，主动参与。 原则层面 ——主动沟通，平等相待。 规则层面： —不准向学生家长或其他相关人员提出非教育问题的批评，也不准因学生的原因，训斥、侮辱家长和其他人员； —不准暗示家长体罚或变相体罚学生； —不准向学生家长或相关人员索要财物或谋求其他方面的方便和好处； —不准以民族、性别、地域、经济状况、职务、职业、是否残疾及相貌等原因偏袒或歧视学生家长及相关人员。 专业化视野下教师职业道德的基本内容 1）学生观和教育观 （ 1）学生观。 学生是人（能动体、具有思想情感的个体、具有独特的创造价值）；学生是发展中的人（具有与成人不同的身心特点、具有发展的潜在可能、具有获得成人教育关怀的需要）；学生是一个完整的人。 ；学生是学会学习和学会生活的人。 ——“学生活知识，学生存技能，学生命意义 ‛。 （ 2）教育观。 ‚ 教师职业的本质是创造人的精神生命 ‛。 ‚ 让课堂充满生命的活力 ‛ ；‚ 让课堂充满智慧的探险 ‛。 2）创新意识与能力  ‚ 一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍 ‛。 ‚ 创造是教师职业内在尊严与欢乐的源泉 ‛。  牛津大学的一位教授讲过一句名言： ‚ 牛津教你有中之无，剑桥教你无中之有。 ‛ （ Oxford teaches you nothing about everything；Cambridge teaches you everything about nothing”。 ） 把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 3）协作精神与能力。 在一个合作化的社会中，一个没有鲜明的合作意识、协作精神的教师，是根本无法完成真正意义上的教书育人的使命，更无法达到专业化的水准；并且，还会导致教育整体效果的抵消，不利于学生对同一问题的认识，同时也会加重学生的负担，不利于学生身心的发展。 4）自主观念与实践。  专业化视野下的教师职业道德要求教师更应是个具有鲜明个性特征，成为独立判断与选择能力的道德主体。 5）发展意识与能力。  教师要成长为具有可持续发展能力的人。 在新课程改革背景下，教师需要成长为研究型教师。 国外教师职业道德规范  在国外，尤其是发达国家，普遍重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。  主要特点： 第一，注重教师职业道德规范建设； 第二，注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作； 第三，将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容； 第四，强调教师职业道德教育的内化与养成。 1） 美国的教师职业道德规范 美国的师德规范大体包括三个方面： 第一 ， 师德理想。 ‚ 相信每一个人的价值和尊严 ， 追求真理 ， 力争卓越 ，培养民主信念 ‛。 第二 ， 师德原则。 第三 ， 师德规则。 在美国，什么样的教师是好教师 ?  美国优秀教师行为守则 26条  记住学生的姓名。  记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。  锻 炼处理 问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。  认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。  合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出 教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。  熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。 善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。  教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前 应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。  课前应充分准备，以防不测。  严格遵守规章制度。 把学校规章张贴在教室内，并解释 说明，让学生知道学校规章。  步调一致。 对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。  勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。  不能因少数学生不轨而责怪全班。  不要发火。 在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。 教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。  在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。  有规律地为班上做些好事。 协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。 注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。  要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。  不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。  切勿使学习成为学生的精神负担。  大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。  在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他。  避免与学生公开争论，应个别交换意见。  与学生广泛接触，互相交谈。  避免过问或了解学生的每个细节。  应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。  多动脑筋，少用武力。  处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。 善哉： (美国优秀教师行为守则 26条 )， (福建教育 )， 2020年第 11期。 学生喜欢什么样的教师 ―― 学生对教师的角色期待 美国 《 时代 》 周刊的归纳 美国著名教育家保罗 韦地博士花了 40年时间，曾收集 9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。 据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的 12种素质。 友善的态度。 ‚ 她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了 ‛ 尊重课堂内每一个人。 ‚ 她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 ‛ 耐性。 ‚ 她绝不会放弃直至你能做到为止 ‛。 兴趣广泛。 ‚ 她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。 ‛ 良好的仪表。 ‚。