本科毕业论文从广播语言的特色看主持人的语言功底——主持人的语言功底(编辑修改稿)

本科毕业论文从广播语言的特色看主持人的语言功底——主持人的语言功底(编辑修改稿)内容摘要：

言独特的表述能力，尤其是声音营造画外空间、塑造无形角色方面的能力，这一点在基于建构主义学习理论的多媒体作品中尤为重要，学习的指导者、合作者和情景的创立者都可以用鲜活的声音形象来塑造。 多媒体听觉语言由语言声、音效声和音乐声三种元素构成。 １．语言声 语言声是指作品中以人类语音方式出现的声音（不包括声乐）。 语言声是最重要的听觉语言元素，它 不仅可以直接传达语言信息，而且可以与视觉元素以及其他听觉元素相互结合，更有效地传达教学信息。 通过语言声的语气、语调、音色、力度和节奏等，可刻画出发声角色的情绪、性格和力度，使塑造的形象和反映的内容更加真实。 另外，通过语言声还可以整合画面内容，帮助学习者更好地理解和掌握学习内容。 语言声有第一人称和第三人称两种。 采用第三人称的语言声时，声音塑造的是画面内容的旁白者或解说者的形象，这种语言声能客观真实地表述学习内容。 但在情景化学习中，通常采用第一人称的语言声，这种语言声塑造的画外形象可以模拟学习者自己，也可以扮 演指导者和合作者的角色，同时还可以为学生提供实时的语音提示帮助与协作。 相比较而言，第一人称的语音会使学习者产生强烈的被亲近感和认同感，更有利于学习动机的培养。 ２．音效声 在多媒体声音语言中，音效声是指自然、社会的声响和主观情绪化的声响。 音效声是一种有内容的信息，同时也是一种传播信息的手段。 在多媒体语言中，音效声具有很强的表现力，它能使学习者通过对 第 2/4 页 学习资源 音效声意义的理解，产生一定的空间环境的感受以及相应的联想和想象。 由于声场对声音有很强的空间塑造能力，因此，不同的空间对声音的 “加工 ”不一样 ，给人的主观听觉也不同，可以反映出不同空间的声学特性。 比如，在空旷的大厅中和在小房间中走路，其声音印象就完全不同。 由于声音的多普勒效应，使得音效声在塑造声源的运动（尤其是快速运动）方面，具有很强的优越性，这些都使学习者有一种身临其境的感觉。 自然、社会的声响多用于真实环境的模拟表现上，例如用蛐蛐的叫声表现月夜、用敲击计算机键盘的声音表示办公环境等。 而具备主观情绪色彩的音效经常用作交互操作中操作正误的反馈提示音，如上升音调的音效声表示输入的答案正确，下降音调的音效声表示输入的答案错误等。 适时、适度地使用音效声 ，能够增加多媒体课件的趣味性和真实性，并降低画面内容的制作难度，尤其是在学习情景的创设方面，音效声更是可以发挥它的优势，但切忌频繁地使用，例如某些课件在每个页面转换时都加入了刺耳的音效声，当页面反复跳转时就会积累学习者的烦躁情绪，从而引发认知干扰，影响学习效果。 ３．音乐声 音乐声是指声乐和器乐形式的声音，除去以音乐为表现主题的内容外，绝大多数多媒体教学软件都将其作为背景音乐，通过音乐特有的感染力来为学习者营造愉悦的听觉环境，调节学习者的情绪状态，提高学习效率。 音乐具有很强的主观情绪性，对学习认知有强烈的 帮助或干扰作用。 多媒体课件在创作中不宜使用响度、节奏感过强的音乐（如舞曲、摇滚）及人们非常熟知的音乐，以免引发学习者的无意注意，导致对有用信息的屏蔽。 一般而言，响度适中、音调柔和、音色甜美、节奏舒缓的轻音乐适宜用作多媒体作品的背景音乐。 心理学研究表明，某些旋律节奏的音乐能将人的脑电波调整到最适合学习记忆的 α波状态，使人进入高效学习状态［３］，这方面可以参考保加利亚心理学家乔治罗扎诺夫推荐的一些音乐曲目，有选择地 ・ 用于多媒体作品的背景音乐。 实际运用中，设计者要注意语言声、音效声、音乐声三种语言元素之间的 有机结合。 在同一页面内，语言声、音效声、音乐声之间在响度、情绪、节奏等方面要协调一致。 对于大多数多媒体课件而言，教学信息主要通过语音和音效声来传达（音乐类课件除外），在这类多媒体课件的总体声音构成中，其各组成部分的响。