完善教育教学管理制度

完善教育教学管理制度内容摘要：

现数学实用性，有多学科价 值，题材丰富，主题鲜明，不乏童趣。 而语文学科则更注重 单元 教材 的整合 ，更关注孩子学以致用和语文素养的整体提高。 每一份作业，都是 孩子们 认识丰厚博大 中华文化 ，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化 营养的机会。 （ 四 ）以“课堂教学质量工程” 达标 复验工作为契机，以丰富的校本 教研活动为载体，提高课堂教学的实效性。 每学期初，由行政领导，教研组长，复验工作评价组成员 组成听课小组随堂听课，在 常态课的基础上，我校以丰富的校本教研活动为载体，结合各类校 本教研活动的展示课，切实落实“二期质量工程”复验工作。 改变授课形式 —— 走课发展教师，走班发展学生。 本学期 ，语文学科结合阅读课第一课时的教学研究及略读课、作文习作指导与讲评的研讨，为了让学生感受不同教师的授课风格，为了让教师在一次次的授课中得到反思，充分展现教师个性化教学，我校 继续深入开展 语文 教师平行班走班上课的校本教研活动， 教师在走班教学过程中，在多次完善教学设计后可以任选一个班上展示课。 我们的活动目的就是要 以案例为基础，解决课堂教学中的共性及突出问题，提高课堂教学质量。 除了教师的听课、评课，还 邀请 本年级全体学生对每位走课教师给予公正的评价。 教师在教研活动中踊跃地交流了自己走课中的感悟、反思。 大家由衷的体会到： 从每一位走课教师自身来说是催化剂，活动的开展让每一位老师都深刻地剖析了自己，锤炼了自己，无论是自己的教学水平、备课技能，还是自己的语文素养、课堂组织能力。 走课的过程，就是一个用先进理 念不断完善自我，教育自我、突破自我、超越自我、提升自我的过程。 对课堂教学来讲，一篇课文讲七次，教学设计一次比一次合理，教学思路一次比一次开阔，在一次次对自我的否定与认同中，终于在实践中明白了课堂教学中怎样才算是以学生为主体。 走课的过程，就是一个发现问题、解决问题的过程；是使课堂更有时效性的过程；是能让你的脑力劳动日臻完善，体力劳动轻松自如的过程。 对一个团队来讲，每一个年级走课中推出的汇报课，是这个年级集体的智慧和结果。 从这个意义上来讲，走课的过程，就是一个同事间互相学习、取长补短的过程。 站在学生 的角度来讲，孩子们在很短的时间里，可以听到 不同老师、不同教学风格的课。 课堂是师生生命互动的快乐历程。 面对不同的老师，面对不同的孩子，教师与学生在文化、灵感、思维、见解、思想等感受相互点燃启发，碰撞出的令人激动和兴奋，教师的快乐 何尝不是学生的快乐呢。 走课的过程，就是教师和学生融合的过程。 老师们说：“ 走课 —— 我辛苦、我快乐、我成长；走课 —— 发挥了我的潜能，激活了我的思维；走课 —— 让我超越自己；走课 —— 我们合作，我们融合，我们快乐。 ”通过一年的实践证明走课是成功的，教师由开始对行政命令的执行变为最后主动到各班走课 ，由开始的感觉 累到后来的快乐，证明一种新的教学形式被接受。 要说走课发展教师，那么走班就发展了学生，我校针对在大班额下，如何提高课堂实效性这一问题的解决，启动学生走班制。 为了让不同认知层次的孩子，都能在原有的基础上有所收获，本年度我校在数学和英语学科开展了分层教学的探究研讨活动。 在分层走班的教学活动中，老师把自带的两个班的学生依据其自身。