九年一贯制学校管理模式的实践与思考

九年一贯制学校管理模式的实践与思考内容摘要：

长规律，实施九年整体育人方案，避免小学、初中分段教育所出现的对学生质量的互 相责怪的弊端。 并且，抓好教师的互相磨合，形成整体观念，增强团队精神。 管理的具体动作流程。 把学校视为一个整体，然后根据中小学特点，按常规管理及发展原则来划分各条块工作。 如学校领导层分中、小学部的分管领导 ，设副校长两名 ， 分别 具体负责中、小学部整块的行政、业务工作；党、政、工、团、德育活动、安全工作、教育督导、总务后勤、招生工作、人事工作等方面又实行分条线纵向管理。 每一条线从小学贯穿到初中都有明确的校级领导分管。 这样某一条线、某一方面的工作虽然是部分，但又都是相对统一的整体，同时考虑到教学业务管理的实际情 况，以利管理得法，管理到位，就由两位校级领导实行分阶段管理，具体落实学校的教学管理目标，如学校的总体教学目标是一切为了学生的发展，培养基础教育合格的人才和为上一级学校输送优秀人才，因此，在小学部我们主要侧重于学生能力的发展，素质的培养以及学习兴趣的培植，学习习惯，学习意志，学习方法的养成，基于这一点，我们小学部就大胆地实施素质教育，着力于新课程的改革试验，以保证学生进入初中部潜力的发挥。 另外，我们设立了 “两室三处”即 校务办公室、教科室，教务处，政教处 和总务处；同时又设立 年段组 和 教研组，各层面之间实行分级管理 ，制订各部门岗位职责和工作目标，各部门又有对应中、小学部的具体人员，所以，整个管理流程，是在整体为主基础上的有“整”有“合”又有“分”，“整”中有“合”，“合”中有“分”，“分”中有“整”， 4 “整、合、分”有机结合，相互交叉，相互配合，共同围绕办学目标进行管理的一种管理模式。 我们认为，学校管理是一个系统工程，这一系统是各个相关的子系统有机组合构成的，它首先是个整体，但其中各个子系统相对独立，有着各自的特点，所以不能一刀切，必须有与各子系统相应的管理措施，明确分工，发挥子系统的作用。 但是作为一个整体中的部分，各子系统必须服从母系统的调节与其他子系统协同作用，产生 1+1＞ 2 的效应。 而每系统也必须对各子系统加以系统加以整合，成为一个有机整体。 在加强教师的磨合，消除教师间的对彼此工作认识偏差的问题上，我们大胆实行“中小学一盘棋”的方略，采用“优势互补，互相渗透，优化整合师资队伍条件”的方法，首先我们建立每周一次固定的全体教师工作会议制度，和大学科教研制度，制造教师互相认识，熟悉彼此工作，互相交流、探讨的平台，其次，我们把中、小学英语、音乐、美术、体育等学科的老师渗透使用，既有利于资源的优 势互补，又有利于增进了解、熟知彼此领域，第三，在福利分配上，我们按“整体规划，优劳优酬，多劳多得”原则实现一体化管理，有效遏制了因分配不均而带来的一系列矛盾等问题。 模式管理效应 通过 五 年来该模式的探索动作，。