[管理学]辅导员工作案例

[管理学]辅导员工作案例内容摘要：

下原因：第一，学习方法沿袭高中的老路子，做题 —— 总结 —— 再做题 —— 再总结的死循环。 认为搞题海战术就能把课本掌握得很好，而且所学的知识是在做题中总结的，忽视了教材在学习中的重要作用，忽视从教材中理解并且应用知识的能力。 第二，团队协作意识不强。 自己独来独往，喜欢自己钻研，死抠问题，往往在一个问题上浪费很多时间，不善于与同学交流。 第三，上课时间没有利用好。 大学的课堂教学往往是提纲挈领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点 或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。 同学们平时复习只看自己的笔记，对笔记盲目崇拜，忽视了课本内容的整体性，所学的知识不能够连贯起来，融会贯通。 第四，缺乏学习的积极性和主动性。 针对这些情况， G 专业辅导员把教育大学生从整体上把握大学的学习规律和特点放在首要的位置。 首先，通过仔细摸底，分析原因，正面多角度引导和行为约束等措施，帮助新生明白大学知识的深度和广度比中学大为扩展。 通过走访寝室，深入到同学们中去交流大学学习，使他们明白提高学习的能力，利用课余时间，广泛涉猎，培养从教材 中揣摩并且应用的能力，而不是一味地做题。 因为没有任何一篇有价值的论文是有配套习题集的。 其次，组建学习小组，为每位同学提供讲课交流的机会，有意识地培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 小组活动的开展使他们明白大学的学习特点，在大学里既要求掌握比较深厚的基础理论和专业知识，还要求重视各种能力的培养。 使他们认识到大学教育具有明显的职业定向性，要求大学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力等等。 另外，学习小组还能帮助学生注意自学能力的培养，学会独立地支配学习时间，自觉地、主动地 、生动活泼地学习，同学们在学习小组中不仅找到了学习的伙伴，而且也为小组成员找到了新的约束力量，避免了进入大学后没有父母管，老师顾不上，同时自我管理又跟不上的“管理真空”的出现。 最后，通过班团会等交流途径提高新生们对思维能力、创造能力、组织管理能力、表达能力的培养的认识，为适应大学生活打下良好的基础。 同时， G 专业的辅导员加强大学学习过程的管理，提高大学生学习的自觉性和主动性。 针对大学学习的特点和新生面临的困难举办学习经验交流会。 邀请了优秀学生和有关的老师和同学们面对面的交流，使得新生能尽快地适应大学学习。 同 时还组织了期中考试，通过考试使新生端正学习态度，增加学习紧迫感和动力。 通过个别谈心的形式了解新生的思想，纠正了他们不正确的看法和认识，以促进他们的学习。 通过集中上自习，排除了新生入学后新的社会关系建立前的孤独感，使他们尽快地找到团队的归宿。 启示： 新生正确学习观教育是一个系统工程，其目的让新生尽快的掌握大学生活的特点和增强自理能力。 通过开展一系列的交流、引导、管理等措施，使他们明白在大学要生活上要自理、管理上要自治、思想上要自我教育、学习上要求高度自觉，并尽快地找到适合自己的大学学习和生活方式。 对此， 辅导员作为新生大学生活的引路人，作用不可忽视。 所以新生辅导员应该在仔细了解所带专业学生的特点，清楚知道他们所遇到的困惑，并创造性的开展工作，长期坚持不懈，才能够给新生带来实实在在的收获。 思考： 大学的学习方法和中学的学习方法有哪些相同和不同。 如何采取具体的方法帮助新生适应大学学习。 大学生应当具备什么样的学习观。 李强 化工学院辅导员 助教 张小钢 招生办办公室 助教 关切新生特殊心理的一点体会 刚刚走入大学校门的大一新生，由于社会环境、大学的半开放式教育模式以及步入青年 期相应社会角色的改变，往往导致学生在自我认识定位及适应性等方面出现难“断奶”的情况。 在这种心理作用下，不同生活背景的新生表现也不完全相同。 高校辅导员应该在实际工作中，仔细观察学生的各种表现，结合新生特殊时期的心理特点，找准原因，采用合理的方式加以引导，防止问题进一步的恶化。 一、案例 小王，男， 20 岁，系本校新生，安徽省人。 新生军训后第三周到办公室，称失眠头痛严重，影响学习和休息，要求请假到医院就诊。 经医院系统检查，并无任何器质性疾病改变。 一周后，以复诊开药为由再次请假。 并出示某医院心理门诊诊断：“ 双相情感性精神障碍 ”（见 注 ）。 据同寝同学反应，小王性格腼腆，平时沉默寡言，军训时认真刻苦，曾受到教官口头表扬。 开课后，小王越发消沉，独来独往，很少与同学交流。 就寝时间推迟，并经常自言头痛。 同学担忧其身体状况，无论谁问其病情，小王皆出示病例称自己是精神病，与众不同，语气自豪。 综合该生平时表现，笔者找到本人进一步了解情况（以下为谈话记录）。 时间： 2020年 10月 28 日 20： 30 地点：办公室 内容：关于小王病情及行为原因分析 辅导员（以下简称辅）：最近睡眠怎么样了。 有没有改善。 小王（以 下简称王）：好像好多了，以前就能睡 6 个小时吧，现在能达到 8 小时。 辅：头还痛吗。 王：可能是那个药吧（心理门诊处方药），挺管用的。 辅：怎么想起来去看心理门诊呢。 王：以前就想去 —— 到大学报到前，本来我就想我头痛肯定是有病，可是一直也没查出什么原因。 高考前就检查过，说我就是休息不好，压力大。 可是现在才刚开学啊，应该没什么压力。 我也不知道。 （语速慢，表情痛苦） 辅：能谈谈最初发病时的情况吗。 小王详细回忆了自己高中阶段的学习生活，认为那时自己学习刻苦认真，成绩优异，深得老师、同学的喜爱。 可是高考前由于压力 较大，发挥失常，不得不复读。 由于他是插班生，再加上性格内向，不能很快地融入新的班级。 新的班主任没能及时发现开导，反而经常以他为例，提醒同学好好学习，导致他更为自己的复读身份而自卑。 他由过去老师眼中的“尖子生”变成了“差生”，出现巨大的心理落差，导致学习效率不断降低，学习成绩始终没有起色。 严重的偏头痛和失眠就是那时出现的。 王：高考失败后，我觉得对不起原来的老师、同学和父亲。 辅：但是你现在不是在大学里啊，最后你还是成功了啊，只不过走了一小段弯路。 老师同学知道你的情况会高兴的。 王：可是现在我总觉得跟不上啊， 同学都比我小，我沟通不好。 辅：刚来嘛，大家熟悉总要有一个阶段，日久见人心，不用急于求成。 据说你给同学讲题，从不隐瞒，这点就十分难得。 王：但他们那么自信，什么都敢说、敢做。 而且他们都有特长，我什么都不会，连普通话都说不好。 辅：带口音的普通话也不错啊，能听懂就行，大家都不是广播员。 说到特长，你英语成绩很好，据同学反应你口语也不错，怎么能说自己没有特长。 特长不一定是唱歌、跳舞，良好的动手能力、严密的科学逻辑思维能力、创新精神等等，这些都是特长。 关键是把特点变成特长，发挥出来，懂吗。 王：我懂了，特长就是别人 没有的，或者自己特别好的。 嗯，昨天同学还说我可以直接参加口语比赛了。 这时的小王，坐姿也端正了，语速也加快了，脸上露出兴奋之情。 王：可是，老师，我总头痛。 而且大夫说我有病，要吃药我才能睡着。 我是不是就是精神病啊。 辅：除了这些症状，你不是和普通人一样吗。 不要老说自己有病，疾病是敌人，你弱它就强、你强它就弱。 你要是积极调整，树立信心，肯定。