现代教育管理复习题

现代教育管理复习题内容摘要：

（ 7）以随机方式来安排正确答案的位置。 （ 8）每个试题要彼此独立，避免链式试题。 简述加德纳新的智力评价方法必须符合的三个标准。 答： 加纳德认为新的评价方法必须符合三个标准， 必须是智能展示的评价方法，即能直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“反 光镜”。 须具有发展的目光，也即评价学生在某一特定领域的知识，必须使用适合学生在一定发展阶段的方法。 第三，学生参加某一测验所得的分数和评语，必须与学生的学习过程和学习活动相关联。 总之，对学生评价，必须通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，教师应该在多方面观察、评价和分析学生优缺点的基础上，设计和选择适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。 教师的自我评价也必须解决的一些问题。 答： 非正式自我评价中的参照标准问题。 教师在根据别 人的意见进行自我评价时，要冷静地分析他人评价信息的准确性和全面性；把自己与他人进行比较时，要注意二者间的可比性，常模的过高或过低，都会影响自评结果的客观公正。 自我评价中的心理顾虑问题。 教师的自我评价过程不应该成为自身担惊受怕的过程，不应该对教师的人格或个性构成威胁，不应该抑制教师的创造性和积极性，而应该成为确定教师的个人发展需求，制定教师的个人发展目标，并提供条件和机会帮助教师实现目标，促进教师专业发展和学校发展的过程，实现双赢的评价效果。 自我评价技能不足和自我幻想问题。 有必要拓宽教师自我评价的 视野，规范教师自我评价的方法，如制定有明确评价标准的自我评定表，写出形式不拘的自评报告，以观摩教学所获依据作为鉴定自身教学的标准，课后分析自己的教学录音录像等。 三、论述题。 （每题 20 分，共 40 分） 请分析发展性教师评价的主体 ? 答： 一、教师自我评价 为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人这一要求，教师无疑是对自己工作评价最直接、最现实的主体之一。 但教师的自我评价也必须解决这样一些问题： 非正式自我评价中的参照标准问题。 教师在根据别人的意见进行自我评价时，要冷静地分析他人评价信息的准确性 和全面性；把自己与他人进行比较时，要注意二者间的可比性，常模的过高或过低，都会影响自评结果的客观公正。 自我评价中的心理顾虑问题。 教师的自我评价过程不应该成为自身担惊受怕的过程，不应该对教师的人格或个性构成威胁，不应该抑制教师的创造性和积极性，而应该成为确定教师的个人发展需求，制定教师的个人发展目标，并提供条件和机会帮助教师实现目标，促进教师专业发展和学校发展的过程，实现双赢的评价效果。 自我评价技能不足和自我幻想问题。 有必要拓宽教师自我评价的视野，规范教师自我评价的方法，如制定有明确评价标准的自我 评定表，写出形式不拘的自评报告，以观摩教学所获依据作为鉴定自身教学的标准，课后分析自己的教学录音录像等。 二、同行评价 同行评价不仅在教师的形成性评价中具有很大的作用，而且它在创造学校浓厚的学术氛围与专业发展气氛上，也有很大的潜在价值。 同行评价教师教学存在着两个问题：一是可靠性问题。 二是有效性问题。 三、学生评价 学生对教师教学的评价具有多方面的作用和优势。 第一、学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有较深刻的了解；对学习环境的描述与界定也比较客观；学生直接感受到教师教学 效能因素的影响，他们的观察比其它突然出现的评价人员更为细致周全。 第二、学生不象专家和同事那样，只听一二次课，他们在整个学期的学习过程中，实际上就是对教师的教学质量的系统评价和“全程监控”。 第三、教师通过学生评教，可以看出自己教学活动对学生影响的程度，找出差距，不断提高教学质量；评教工作直接架起了教与学双方沟通的桥梁，减少了教学反馈的繁琐环节，提高了管理效率；也有助于教学管理部门更全面地了解教师的教学质量与水平，促使教学管理部门寻求有效的方法对教学进行控制，强化教学工作，突出教学在学校各项工作中的中心地位。 第四、学生评价教学可以为多种目的服务，比如，改进教学、为判断教学效果提供依据、帮助学生选择课程和教师、促使学生对他们的教学活动进行思考、为领导者进行人员决策提供依据。 学生评价教学要取得成功，也还必须认真对待和解决这样一些问题。 一是要克服评价中存在的矛盾与冲突。 这些矛盾与冲突表现为教学目标的冲突和评价目的的冲突。 教师的教学目标是服从于和服务于国家制定的培养目标的，学生的学习目标要求又具有个性化的特点，这就使得教师认为重要的课程，而学生认为并不重要，学生对自认为不重要的课程的教学，是很难作出较高评价 的。 二是要科学地设计学生评价教学的量表。 学生评价教学存在的诸多偏差，大多是由于缺乏切合实际的、具体的评价内容和标准，以及规范化的评价方法所致。 因此，设计科学的评价量表，并给予学生必要的评价指导，是保证学生评教质量的关键。 三是要注意分析影响学生评价教师结果的若干因素。 如学科领域、班级大小、课程类型、课程难度、师生关系、教学条件、教师职称、性别、年龄、学生年级等。 研究表明，在不同的学科领域，不同的班级大小、不同教师职称和年龄之间，学生评价教师的结果存在着统计学上的显著差异。 四是要注意把握学生评价教师教学的 时机。 为了避免教学效果评价与学生成绩评定之间的相互干扰。 究竟选择何种评教时机，应取决于如何有利于全面准确地评价教师的教学质量，如何有利于通过评价信息的反馈及时改进教学工作，如何有利于克服评教结果对学生成绩评定的负面影响。 试述 多元智力测评的一般方法。 答： 1）学生行为日志。 持续一段时间地观察学生各门课程的学习表现，从其一致性的行为表现中，可以了解学生的智力状况。 例如内省行为包括：高度的直觉或时常突发奇想；沉静的，极度自我反省与觉醒；问题切中要害，有热切的好奇心；能以各种方法表达自己的内在情感；注重自我 ，独立自主，不在意他人的看法。 （ 2）智力技巧游戏。 在教室四周设计一系列的智力游戏站或中心，说明每一站的主题与内容，然后让学生选择他们想去的游戏站开展游戏活动，从中不断地观察他们的投入、体验状态，以及理解游戏规则和表现出的技艺高低等情况。 如视觉 —— 空间游戏包括：需要观察形态局势的游戏，如下棋等；想象游戏，如拼图或识图游戏等；需要抓到方向感的游戏，如就地取材游戏或阅读地图的挑战。 （ 3）智力焦点。 让学生欣赏一部充分展现出各种智力的影片，戏剧或者电视节目，然后引导学生进行讨论，观察他们的注意焦点以及回忆、想 象和认知节目等情况。 比如有关人际关系的讨论问题包括：⑴在这些角色上，你观察到哪些关系。 ⑵如果你可以选择其中一个角色作为朋友，你会选择谁。 为什么。 ⑶在一个团队或合作小组中，你会分派给每一个主角什么样的角色 （ 4）复杂问题的解决。 让学生置身于解决问题的任务之中，在学生努力寻找答案的过程中，激发他们的智力行为，注意观察各种反映不同智力的问题解决策略的运用情况。 比如自然观察者的解决策略有：关于环境形态与关怀的策略；自然界的类推；想要到户外解决问题；借用“自然的操作物”；自然的环境影响策略等。 （ 5）发明。 在教室 设计一些工作站或小型实验室，放置不同的工具与材料，让学生去构思与观察，看哪个工作站或实验室会吸引他们，以及一旦开始创作，他们想做些什么。 比如，在身体 —— 动觉智力站提供戏服、化妆品、运动设备、与建造发明某物所需的材料。 其计划构想是：创作一出戏剧、角色扮演或幽默剧；创作舞蹈或舞台上的活人造景；创造身体运作规则（肢体语言、姿态、运动）；建造某物等。 通过上述方法，我们可以大致了解学生的智力优势和弱势领域。 四、计算题（每题 10 分，共 10 分） 根据下表计算两组数据的积差相关系数 10 个儿童的性格总分与家庭教育总 分 答： 计算两组数据的平均数和标准差 =76， =， =77， = （ 1）计算Σ（ X― ）（ Y― ） 根据公式 218 得： r=77247。 (10 )= 这 10 个儿童的性格总分与他们的家庭教育总分之间的积差相关系数为。 《现代管理学》复习提纲 (2) 一、有道德的管理者做有道德的管理者，是对每一个从事管理湖动的管理者的职业要求，一个合格的管理者也必 然是一个有道德的管理者。 问：做一个有道德的管理者，需要从以下几个方面入手。 答： ，应以身作则 ，虚心听取下级的批评意见。 管理的科学性和民主化是相辅相成的。 管理系统的内聚力来源于组织成员感情上的归属。 总之，管理者与被管理者之间的道德关系，不同于一般的社会道德关系，它是基于根本利益一致的。 正是这种道德关系，成了管理者与被管理者共存共荣的道义基础。 二、管理道德规范管理道德规范 —— 管理道德指那些对人 际关系以及人们的行为所作出的规定。 管理道德道德规范 —— 管理道德在人类生存与发展的需要中产生的促进人的善行的规定，主要是通过激励人的善行去实现人际关系和谐的目的。 管理道德规范是管理道德得以实现的具有决定意义的环节。 问：基本的管理道德规范有以下几种。 答： ； ； ； ； 、管理人格管理人格 —— 管理者的人格，是管理道德的最高实现，是管理规范在管理者心灵中的内化，表现为管理者的道德心理、道德意志和道德品质的综合。 管理人格有一个生成的过程，达 到一种道德自为的境界。 问：如何把握管理者的管理人格。 答： ； ； ； 正、维护正义； 、行而必果。 无论职务高低、权职大小，在管理人格上是平等的和相同的。 第三节管理道德的形成从管理者个体的角度来看，管理道德的形成可以大致概括为管理道德评价、管理道德教育和管理者的自我完善这样三个阶段。 一、管理道德评价管理的道德评价 —— 对管理者的管理活动是否合乎道德性所进行的价值评定，其目的是要帮助管理者树立道德观念，培养管理者的道德 责任感，影响管理者的行为，以求扬善扬恶，改善管理系统中的人际关系。 管理道德评价是具体的，是针对管理者的具体的道德行为的。 挂尼龙道德评价首先是管理者自己对自己的行为所进行的善恶评判。 管理者的自我评价促使管理者的道德自觉。 自我道德评价有着一定的局限性，它只有在相应的社会评价中，才能保证正确的方向。 社会评价，可能是来自于管理系统之中的其他组织成员的评价，也可能是来自于管理系统之外的那些与管理系统有着密切联系的人的评价，主要以舆论的形式存在。 问：作出这种评价必须以促进管理者道德品质的提 高为目的。 答： ； ； 统一。 二、管理道德教育管理道德教育 —— 指为培养管理者良好的道德品质，造就管理人格而对其进行的宣传教育，从而对管理者的思想和行为施加影响的一个重要方式。 管理道德教育的过程，就是管理者道德品质形成的过程，其过程包括提高管理道德认识、陶冶管理道德情感、锻炼管理道德意志、坚定管理道德信念等环节。 提高管理道德认识，是管理道德教育的基础。 管理者的道德信念是道德认识和深厚的道德情感的有机统一，它可以使管理者的道 德行为表现出稳定性、坚定性和一贯性。 三、管理者的自我完善管理者的道德自我完善是管理者个人人生修养的过程。 自我完善是一个不断进取的过程，它首先表现为一个学习的问题。 人生修养的奥秘在于磨练。 问：学习和磨练都是一种自觉的活动，是管理者的自我修养意识的体现。 答： ，它是实施自我完善的前提和起点。 ，持之以恒 管理道德原则和道德规范成为管理者个人自觉的道德要求 一、信息信息是一定的客体。