高中数学学习困难的成因研究_毕业论文终稿(编辑修改稿)

高中数学学习困难的成因研究_毕业论文终稿(编辑修改稿)内容摘要：

过： “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。 所以我们要学好数学就应该从以下几点基础做起： ① 做到课前先预习课后及时复习， 在 课后，在 认真完成作业的基础上，做一定的 练习 题目 （不要太多） ， 并且仔细订正错题，不懂的 要及 时向老师和同学请教， 及时搞懂问题， 不 要 将问题积累 起来形成极大的压力。 ②如果总是有自己做不出 的题目 ，但有了别人的提醒或是老师讲解时就会觉得很简兴义民族师范学院本科毕业论文 7 单的感觉的话，不妨拿出数学课本， 仔细的理解问题解决的原理， 之后找出几个 类 型 题加强这个知识点的巩固 ， 顺便 检测 一下 自己是否真正理解了。 ③ 要注意 每一道题目的 解题方法，会做的题目也要听听别人的方法或试试其他的方法， 这样可以逐渐 找到做题的感觉 ，扩展自己解题的思维方式。 ④ 做题时要有信心，不要怀疑自己的能力，相信自己可以做起，信心可以让 你在做题时 有一个轻松的心态。 ⑤以上做法都要长期坚持 ，荀子在《劝学》中也说过：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂” ， 所以要持之以恒 才会取得成效，成功都是 用 汗水换来的。 变被动为主动，积极主动 的去 学习。 我们要转变自己对数学学习的消极态度，对待问题，不是逃避，而是去面对 ，尽力去弄懂它 ，孔子曰：敏而好学，不耻下问。 遇到问题 可以 和 同学们讨论，也可以请教老师。 只要我们 对数学学习 有了 兴趣，我们才能主动的去学习它，才会有动力 去学好它。 改变、调整学习方法，在失败中 要 学会反思与 改正。 例如，一些同学设置错题本，把每次的错误题目都记录下来，并把正确的解题方法 写在旁边，并标出出错的地方， 以提醒自己错在哪儿， 避免再犯 相同的错误 等等。 兴义民族师范学院本科毕业论文 8 第四章 对国内外数困生的界定与分析 关于数学学困生的界定 当今数学学习困难的问题已成为家长、教师及心理学家 、教育 家等专业人员共同关心的热点问题。 本 章将介绍数学学习困难界定 研究的发展情况，目的在于为数学学习困难定义的进一步明确提供借鉴的资料和依据。 国外关于学困生的界定 1963 年 4 月 6 日， Kirk 提出用 Learning Disabilities(译为学习障碍，简称 LD)描 6述 ：“有一类儿童，他们在社会交往技能的发展中有障碍。 在这类儿童中，不包括那些有感觉障碍的儿童 (如 盲或聋 )，也不包括那些一般智力落后的儿童”。 这是学习障碍概念的首次提出。 1968 年 1 月 30 日 美国障碍儿童 委员会在报告中提出了一个学习障碍的定 7义 ：“有特殊学习障碍的儿童表现出一 种或几种基本的心理过程的障碍，如理解障碍、口头语言和书面语言障碍。 表现在听力、思维、讲话、 阅读、书写、拼读和算术计算 等能力的不完善 等等。 它们不包括由于智力落后、情绪干扰或环境不利而引起的学习问题。 1981 年，美国学习障碍联合会提出了更为明晰、更少混淆的定 7义 ：“学习 障碍是一个一 的术语，它指在听、说、读、写能力或推理和数学运算能力的获 得和利用方面有明显困难的不同障碍的综合体。 其它国家如前苏联、加拿大、日本等国对学习障碍都提出了自己的定义，但都 不及美国的影响大，也有一些国家至今对学习障碍已有的界定不予承认， 如新西兰教育系统认为儿童的学习障碍是由许多 原因造成的一个复杂的问题，应基于 儿童 的个体需要而采取灵活的 补救。 学习障碍是一 个假设而不是一个己经建立起来的类别。 国内关于学习困难的定义 我国习惯称学习障碍为学习困难。 国内教育工作者 们 对学习困难生使用得最多 的一个称谓是“差 生 ，其含义很不统一。 一般而言，人们分别侧重于从一个方面去界定这个概 8念 ：一是学习成绩差，“差生是指学业成绩不及格或虽有及格科目，但是勉强及格的学生。 这种学生的不幸，就在于他们经常遇到学业上的失败’’。 二是学习能力差，“所谓差生，是指那 些比其他学生要花费更多时问和精力才能勉强掌握知识和技能的学生”。 三是成绩、品行双差，“所谓差生，就是指按照学生守则的要求，在政治表现和道德修养方面未能达到合格的标准；按照教学大纲 的要求，在基础知识与基本技能的掌握运用上未能达到及格的标准。 而学习成绩的优劣是衡量优生和差生的主要尺度。 近年来，差生这个概念的使用受到一些批评，主要意见是： ① 、含义不确切； ② 、有损学生兴义民族师范学院本科毕业论文 9 人格或打击学生的积极性。 因而一些学者和教育工作者主张用“其 才能未被开发的人 ” 、“后进生”等词汇来取而代之。 上海的《初中学习困难生教育研究》课题组则用 ‘学习困难’这个概念。 他们认为，所谓学习困难生，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学 9生。 这个定义大致包括这样的一些含义：第一、学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平，是学习困难生显著而主要的标志。 第二、学习困难生身心生长发育处于正常范围之中。 第三、学习困难生之间是有差异的。 如：不同个体产生学习困难的原因是不同的，有的可能是外部因素为主，有的可能是内部因素为主；不同个体学习困难的表现形式和结果是不同的；不同学习困难生转化的条件也是不 同的 等等。 本研究中关于数学学困生的界定 综合以上论述，本文对数学学困生的界定主要依据目前中学数学教育界对学困生普遍认可的定义，一般指的就是智力正常，在 正常的教学环境和同类群体下，数学逻辑思维不强，学习水平较低，导致不愿和畏惧学习数学， 长期达不到国家公布的相应数学课程要求的学生。 兴义民族师范学院本科毕业论文 10 第五章 数困 生转化的理论依据 关于数困生转化的依据 总结高中数学学困生 的一些普遍现象，本文以他们的 学习、思想、心理三个方面 作为 他们 转化为数困生的理论依据： 在 学习上 缺乏正确的学习观。 在调查中发现，大多数同学初中数学成绩还一般，到高中后因种种原因数学学习成绩一蹶不振，没有明确的学习目的。 具体表现在：他们对数学的重要性缺乏严重认识；对数 学学习方法有偏见。 学习态度不端正，积极性不高。 他们总是认为自己考试成绩不理想，没有兴趣学，有的甚至说老师有偏见， 不关心他们。 学习的自我管理差。 多数学困生对自己的学习没有一个合理的规划，学无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排， 课前从不预习，课后从不复习，不懂的知识点也不请教老师或同学等等。 学习状态不佳，上课注意力不集中， 经常走神，逻辑思维不强，理解力偏低，经常不知道老师讲到哪儿了。 学习方法不正确，上课时老师讲题时 自己做自己的，不认真听老师的分析讲解，课后不懂的又不及时和老 师、同学请教，让问题越积越多。 在 思想上 通过我以前周围同学学习的情况和现在我实习时所见到的情况，数学 学困生在思想上对学习认识不足，主要表现为： 缺乏学习的动力。 学习动机不明，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事。 甚至 有的学生即使课间休息的两三分钟，也要拿个篮球去球场玩一下。 大部分学生认为学习数学太痛苦了，随时有做不完的作业，解不完的题，很是枯燥无味。 在学习中没有目标。 学习行为完全是一种被动的应付 ，老师叫做什么时才做。 没有略强的毅力和恒心 ，大多数的同学毫无自控能力，只要看到别的同学在玩 ，兴义民族师范学院本科毕业论文 11 他就毫不犹豫的跟上去。 在 心理素质 上 在和许多 老 师 和学 生的交流中，我发现多数数 困生在心理素质存在着问题，主要体现在： 自卑感强，自信心差。 学困生自知学习落后，心里 阴影 随时 笼罩在他们心头，致使 他 们做什么都畏首畏尾，缺乏成功的体验，长期处于困惑、 苦闷或失望 中，最终导致这些学生严重缺乏自信， 经常把失败的原因归结为自己不够努力，但是成绩总是上不去。 过度焦虑，缺乏承受力。 调查表明， 大部分的数困生害怕上数学课，每次考试他们最担心的也是数学，而学优生刚好相反，他们比较喜欢上数学课，由此 可见，数学学困生与 学优生相比，数学焦虑程度很高。 另外 ， 数困生 每当数学课听不懂、作业做不出、计算出现错误、证明遇到阻力或考试成绩不良就表现出焦躁，缺乏承受力。 意志薄弱。 心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困 难，从而实现目的的心理活动。 而数 困生的行为恰恰相反，具体表现为 (1)学习自觉性差 (2)缺乏学习的持久性 (3)对数学缺乏兴趣，情趣低落、沉闷 等。 存在情感障碍。 具体表现为： (1)教师或家长对学困生期望值过高， 导致他们害怕数学，厌恶数学， 甚至放弃对数学的学习。 (2)教师教育不得法，忽视个 性差异。 有的老师 在 教学中注重 知识点的传授， 上课缺少生动性、趣味性，语言单调 缺乏感染力，往往重视优秀生而忽视学困生的存在， 甚至有的老师还会打击数困生， 使学困生渐渐对数学失去信心，最终成为数学学习的失败者。 不当的成就归因。 数 困生的 自我评价往往比较消极，对于考试，他 们往往把自己的失败归因于一些外部因素上，如试题、教师、运气 等，很少从自己身上找原因，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。 面对不良成绩，总认为自己不如别人，逐渐丧失了学习数学的兴趣与信心。 数据显示， 80%的 数 困生认为高中阶段的数学太难了，太抽象， 老师讲了也很难理解。 兴义民族师范学院本科毕业论文 12 第 六 章 总结高中数困生的成因 高中数学学困生的成 因 通过研究发现 ，学困生并不是天生的，他们的现状很多是由于后天原因所致， 高中数学学困生的存在是一个复杂和较为普遍的问题，其形成原因是多方面的、综合性的，结合上述的研究之后， 下面 我 将结合相关资料和自己的看法 从内因和外因两个 大 方面来总结 高中数 困生 的成因。 高中数学学困生形成的内因 一、 学生自身因素 有的学困生对数学学习过程没有正确的认识，学习缺乏积极性和主动性；有的学生由于初中基础差，学习高中数学较吃力，长期的失败使他们缺少 成功体验；有的学生学习动机不明，缺乏学习热情，没有坚强的毅力和恒心 ，没有自控能力 ；有的学生学习方法不当，缺乏信心和进取心 等等。 其主要表现为： 学生 不能清楚的了解 自己的学习情况 以及自身具备的 认知 能力 大多数的 数 困生 似乎到处都存在问题， 不是这个概念不清楚就是那个公式搞错，要么就是连基本的解题套路也不 了解，这说明他们在 数学基础方面 存在很大的问题。 许多数学学困生 都 不明白自己问题出在哪儿，是基础差还是能力不够还是意志薄弱 ?更不清楚怎。