贫困地区小学英语教师专业发展的问题及其对策研究——基于田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的调查

贫困地区小学英语教师专业发展的问题及其对策研究——基于田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的调查内容摘要：

可能获得成功 (联合国教科文组织 ,1996:1415)。 因此 ,世界各国的教育改革 , 都把教师素质的提高作为教育改革的核心问题 ,教师的专业发展也就成了人们关 注的焦点。 此后 ,许多研究和改革 ,都围绕如 何促使教师获得最大程度的专业发 展而展开。 面对世界教育改革的趋势 ,我国进行了建国以来力度最大的基础教育课程改 革 ,把小学阶段开设英语课程作为新一轮基础教育课程改革的重要内容 ,并加以 贯彻实施。 教育部在 2020 年颁布了《关于积极推进小学开设英语的通知》 ,并决 定从 2020 年秋季起 ,全国城市和县城小学开始逐步开设英语课程。 2020 年秋季 , 乡镇所在地步开设英语课程。 新课程“关注教师的个性和个人价值、伦理价值和 专业发展 ,对教师提出了全方位的要求。 教师应致力于适应新变化、塑造新角色、 立足新起点 ,在 教学实践中与新课改同行、与新课程一同成长” (黄远振 ,2020: 13)。 在这一过程中 ,作为课程改革当事人的每一位教师 ,其教育信念、教育知 识、教学方法等原先相对平衡、稳定的状态被打破 ,都要对身边的教育环境的变 化做出相应的、积极的回应。 因此 ,课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对 ‘教师专业化’的挑战 ,课程改革的成败归根结底取决于教师 (钟启泉 ,2020)。 因为 ,教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者 ,新课程改革蕴涵的许多全 新的教育理念 ,都需要教师得以贯彻和实施。 因此 ,建设一支高素质的师资队伍 在全面推 行小学英语教育的今天显得极为重要。 近年来 ,国家不断加大对基础教育的投入 ,各省市地区学校教师队伍的整体 素质都有了显著的提高 ,但小学英语教育还处于起始阶段 ,与其他学科相比仍然 存在相当差距。 教育部基础教育课程教材发展中心“指导小学英语教学”项目专 家工作组在《小学英语课程发展报告》 (2020)中指出 :“小学英语教学缺乏优 秀的师资” ,“农村小学英语教师的水平令人担忧”。 我国一些学者的研究也表 明目前我国小学英语教师队伍比较薄弱 (束定芳等 ,2020。 包天仁 ,2020。 章兼 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 2 中 ,2020 等 )。 究其原因 ,在我国农村地区特别是贫困地区 ,因长期受到地理环 境、经济文化发展状况等多种因素的制约和影响 ,与城市英语教师相比 ,贫困地 区的英语教师学历起点低 ,很少有进修培训的机会 ,他们大多数教育观念落后、 知识基础薄弱、专业素养不高、教育教学能力不足 ,难以适应新一轮基础教育课 程改革和发展的需要。 基于上述问题 ,无论从时代的发展要求和农村小学英语课程开设的现状 ,还 是现实存在的问题 ,都促使我们有必要研究如何以新课程为契机加强贫困地区农 村义务教育师资队伍建设 ,促进英语教师的专业 发展 ,缩小城乡教育差距 ,从而 提高贫困地区基础教育质量。 研究目的及意义 研究目的本研究在借鉴已有的教师专业发展相关研究的基础上 ,运用文献研究、访谈 和课堂观察等方法 ,借助香港田家炳基金会扶助重庆市贫困地区的小学英语教师 培训项目这一有利契机 ,对重庆市贫困地区的小学英语教师专业发展现状进行相 关调查 ,试图了解这些小学英语教师专业发展现状 ,探寻他们在专业发展上所面 临的问题 ,最后寻找促进他们专业发展的合适途径 ,为相关主管部门了解情况 , 制定教师培养与培训计划提供帮助和参考 ,也为我国其他贫 困地区的小学英语教 师专业发展提供借鉴和指导。 研究意义 从理论意义上来说 ,国内外关于教师专业发展的研究比较普遍 ,既有制度层 面的探讨 ,也有法制层面的思考 ,更有国内外的对比研究 ,但是却很少见到有聚 焦于具体学科、学段的实践取向的研究。 针对小学英语教师专业发展的系统研究 更是少之又少。 本研究以小学英语教师为研究对象 ,探索贫困地区小学英语教师 专业发展的问题和适合他们专业发展的途径 ,可以丰富我国教师专业发展的研究 , 尤其是小学教师专业发展的研究。 从实践意义上来说 ,教师作为学校教学的主体 ,其素 质关乎学校教学质量和 学生的发展。 由于贫困地区教师队伍结构复杂 ,学历起点低 ,又长期受地理环境、 经济发展状况等多种因素的制约 ,他们的整体素质相对较低 ,不尽如人意。 这不 仅限制了自身的发展 ,也阻碍了农村基础教育事业的发展。 因此 ,关注贫困地区 小学英语教师这一特殊群体 ,研究其专业发展的问题和影响因素 ,进而找到适合 自己的专业发展途径 ,具有重要的实践意义。 本研究还可为小学英语教师提供一 定的指导 ,帮助他们清楚认识自身的发展问题所在 ,以及影响自己专业发展的因 素 ,增强其主动发展自己的意识 ,从而能利用积极因素 ,克服消 极因素 ,并配合 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 3 适合自己的专业发展途径 ,通过个人的努力、学校的引领和社会关怀的合力切实 促进自身的专业发展。 论文框架 本论文共分为六个章节 ,各章节的主要内容如下 : 第一章为“绪论” ,主要论述论文的研究背景 ,并对本论文的研究目的与研 究意义做出了具体阐述。 第二章为“文献综述” ,首先对相关文献进行梳理、分类综述 ,在文献综述 的基础上对主要关键词 ??教师专业发展、英语教师专业发展概念的内涵以及贫 困地区的概念进行分析 ,并尝试对小学英语教师专业发展内涵 进行界定。 接着 , 在文献研究的基础上 ,提出了小学英语教师专业发展的内容 ,分为专业知识、专 业能力、情感态度及价值观和自我专业发展意识四个方面 ,为下面的实证研究搭 起理论分析框架平台。 最后 ,详细介绍了田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小 学英语教师培训项目 ,这为第三章研究对象的选择作了铺垫。 第三章为“研究方法” ,具体介绍定性分析方法、研究问题、研究对象、研 究工具以及数据采集和数据分析。 第四章为“研究结果与分析” ,在分析访谈和课堂观察数据结果的基础上 , 呈现重庆市贫困地区小学英语教师专业发展的现状。 本小 节回答了本文的研究问 题之一 :重庆市贫困地区小学英语教师专业发展现状如何 ?接着 ,根据呈现的现 状深入讨论了重庆市贫困地区小学英语教师在专业发展上所面临的问题。 该部分 的研究结论为后文提出“对策建议”提供了主要依据 ,同时也回答了本文的第二 个研究问题 :重庆市贫困地区小学英语教师在专业发展上是否面临问题 ?具体面 临哪些问题 ?造成问题的原因何在 ? 第五章为“对策与建议” ,在第四章阐述专业发展的现状和分析专业发展所 面临的问题的基础上 ,提出针对重庆市贫困地区小学英语教师专业发展的对策。 重庆大学硕士学位论文 2 文献综述 4 2 文献综述 本章首先对贫困地区、教师专业发展、小学英语教师专业发展三个主要核心 概念进行界定 ,然后对教师专业发展、英语教师专业发展的相关文献研究进行梳 理和评述。 相关概念的界定 本节将对教师专业发展相关的几个概念进行界定。 教师专业发展 教师专业化是随着社会的发展需要被提出来的 ,作为概念最早出现在 20 世纪 60 年代美国和欧洲的教育研究领域 ,80 年代以后 ,旨在提高教师专业水平的教师 专业化运动 ,成为了世界各国教育发展的主要方向。 美国“卡内基教育基金会与 经济论坛”和“霍尔姆斯协会”于 1986 年分别发表了《国家为培养 21 世纪的教 师作准备》和《明日的教师》的报告 ,报告明确提出了教学专业化的概念 ,并认 为教师教育的责任在于培养出训练有素、达到专业化标准的教师 ,以教师的专业 化来实现教学的专业化 ,也可以较高的专业化水平来赢得较高的社会地位(兰英 , 1996)。 这两份报告掀起了美国教师教育改革的高潮 ,教师专业化运动也由此拉 开序幕。 从国内外现有的研究来看 ,研究者们对“教师专业发展”的界定是多种多样的。 因而教师专业发展的内涵十分丰富 ,通常与它意义等同交 叉使用的词汇有教师发 展 ( teacher/staff development)、在职教育 ( inservice education)、专业发展 (professional development)、专业成长 (professional growth)和职业发展 (career development)等 (贾爱武 ,2020)。 根据对已有研究的归纳 ,国内外学者对“教 师专业发展”的认识主要有三类 :教师的专业成长过程 (Fullan amp。 Hargreaves, 1992。 Hoyle, 1995。 Lieberman, 1994。 Perry, 1980。 罗清水 , 1995),促进教师专业成长的过 程 (教师教育 )L。