浅谈基于项目的小学语文学习

浅谈基于项目的小学语文学习内容摘要：

体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 学会运用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 具有日常口语交际的基 本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 学会使用常用的语文工具书。 初步具备搜集和处理信息的能力。 ” 基于项目的小学语文学习是符合课程总目标的要求的，我们就是为了让孩子自主学习、自我管理、自能教育、自由发展。 、家庭、学校 、学生发展的需要 ，尤其是现代国际社会的竞争 的需要。 在项目学习中，我们可以明显的感觉到孩子的参与程度更高，每个孩子都能根据自身的特点有所发展、有所收获。 二十世纪八、九十年代，基于项目的学习在西方一些发达国家尤其是美国活跃 起来，一直到现在，许多大、中、小学都在积极倡导和应用基于项目的学习这种学习模式。 基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。 目前，基于项目的学习在国外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。 在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。 国外关于基于项目的学习的研究成果丰富，理论已经基本成熟，实践的例子也很多，尤其值得关注的是他们在应用方面取得的进步。 从其研究发展看，最初关注的是基于项目的学习本身及其应用，有很多的应用实例；然后关注基于项目的学习中的信息技术的应用，项目一般都与学生的日常生活相联系 ，重视学生的学习兴趣和经验，能促使学生产生出色地完成项目或制造出产品的情感体验，最终使学生逐渐成为终身学习者。 我们就是要培养孩子 终身学习的能力成为会学习的人。 （三） 在小学语文教学 中，如何开展基于项目的小学语文学习。 在我们的小学语文教学中开展基于项目的小学语文学习，首先就要做到对教材、对学生的深入了解。 对教材的了解是老师要知道我们现有的教材就是以主题单元为教学单位，在整个六年 12 本教材中循环往复、层层递进，这样在设定主题的时候就可以根据这个特点横向和纵向的做拓展和延伸。 对学生的了解，就是要充分的知道每个孩子学 习的特点和特长，让每个孩子在小组中都有所价值，避免各个组之间出现很大的差异，或者同类擅长的学生集中在某一个组；而且要对孩子已经掌握的知识心中有数，避免研究一些孩子已经掌握的问题，做的都是表面功夫，对孩子自身的成长没有意义。 基于项目的小学语文学习是建立在小组合作的基础之上， 项目学习小组是孩子共同学习、共同成长的团体。 在搭建小组的时候，我们就要考虑到一个小组的人数不要超过 8 人，当人数超过 8 人的时候，小组长是没有办法协调小组每个同学的工作的。 同时一个组内的同学一定要是相互互补的，每个组都有擅 长提问的同学，也有擅长查找资料的同学，也有擅长仿写的同学，也有擅长归纳、总结的同学„„这样每个组的实力都相当，在研究的过程中容易形成你追我赶的局面，而不会一些组过于强大，一些组就消极怠工的情况。 同时，小组搭建好之后，选组长和取组名，确定小组 LOGO 都能够帮助每个小组的成员学会相互沟通、合作。 在我们的项目研 究中，我有意识的没有选取每个组最强的学生担任组长。 因为往往这些传统意义的“优生”已经在班级活动、课堂讨论中占有很大的优势了，有一些孩子已经长时间的习惯于听从他们的指挥。 而在项目活动中我选取的小组长都是平时默默无闻的 孩子，而我每个阶段又要对每个小组、每个组长打分，就逼着这些孩子主动的去和自己的组员沟通，去想办法让自己的小组在整个项目中有自己的有特色的表现。 其实这样的锻炼是很有意义的，这些孩子的责任心、组织能力得到了迅速的提高。 【如表 1 所示】 表 1“ 当 故事遇上 剧 本” 项 目小 组 登 记 表 小组名 小组名说明 小组图标 小组图标说明 2． 教学资源的整合，题目的选择 搭建了学习小组后，我们就会要求所有的小组共同研究，在语文书的主题单元中寻找项目研究的主题。 孩子不是一张白纸，在他们进入基于项目的学习之前，他们已经有一定的语文知识和信息技术的素养。 而如何通过基于项目的小学语文学习活动，实现知识的迁移，让他们能“做中学”“学以致用”才是我们最后的目的。 最开始孩子们选择的时候还是一头雾水，因为语文书中中高段会出现一些抽象的主题词，比如“韵味”、“ 爱护”、“纪念”等，这些词语让孩子有些无从下手。 而语文书上的其他内容又会让孩子的选择偏向其他学科，比如“动物”、“植物”、“星空”等。 所以这个时候老师就要做好引导的工作。 我是将我的教参拿出来和孩子们一起看，语文书到底要求我们在这个学期，这本书中学习什么样的语文知识，再看哪个语文知识点是我们可以做研究的，然后我们再回到语文书中去看，这个知识点是落实在哪些单元，哪些课文上的，我们从当中可以选取什么来做我们的主题。 这样自然而言研究的目标也就落实了。 同时孩子们对于整本书这学期到底我们语文课要学什么也就了然于胸了。 3． 基于问题的学习， 分层学习， 根据学生学情推进 在选定主题之后自然是开始探究之旅。 但是从何下手，如何推进成了摆在面前的第一个问题。 我是根据孩子选出的课文，围绕要研究的主题先做调查表，了解孩子们已经掌握了关于课文和主题的哪些知识，还有哪些是不知道的。 想怎么知道。 然后 鼓励孩子通过各种途径去了解清楚相关的知识。 在解决问题的时候，孩子们可以根据自己的能力和喜欢的重点进行选择探究的方式和方法。 甚至在研究的深度上也各有不同。 在孩子们了解了相关的知识之后，鼓励孩子运用这些语文知识回到我们的语文书中，选择相关的课文进行自己 的分析和学习。 在整个的研究过程中，我通过不断的给孩子做调查问卷了解孩子的研究进度，指导孩子自己评价自己的小组研究情况，结合研究目标不断深入研究。 从孩子的调查表结果看出，孩子们对于剧本的研究是相当深入和专业的，即便是主角的确定都是细致入微的思考了的。 这样的调查问卷是通过网络论坛公开的，各个同学、小组之间是可以相互学习的。 我们鼓励孩子们这样进行广泛而深入的学习。 【如表 7 所示】 表 2 什么是剧本。 姓名 ： 我所在小组是 ： 学习《 丑公主》一课之后，我们通过合作学习完成了“金牌任务”，对剧本有了一些了解，我们认为剧本是。