构建职高学生自主管理模式的实践研究桐庐县职业技术学校

构建职高学生自主管理模式的实践研究桐庐县职业技术学校内容摘要：

美国哈佛大学教授加德纳（ Gardne r）提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑 — 数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能。 素质教育要求全面贯彻教育方针，使学生在德智体诸方面都得到主动的、生动活泼的发展。 但是，德育的实效性一直是困扰我们的问题，很长一段时间人们都在改进德 育方法上想办法，但是，似乎忽略了我们在“德力”观上存在的问题，即“智力”与“德力”相分离的问题。 多元智能理论，将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一，这将为我们探索培养学生的道德修养能力，自我管理与自主管理能力，提高德育实效性，提供新思路，创造新范式。 《基础教育新课程纲要》确立了本次课程改革的核心目标即课程功能的转变：强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 即从单纯注重传授知识转变为 引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。 这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。 新课程改革基本理论也是本课题的实践研究的理论基础。 《中国基础教育发展研究报告》 中华东师范大学“中小学教育改革状态调研报告“关于德育问题的研究”（ P195 作者何敏、叶谰），本校德育问题的研究等。 11 本课题研究的理论基础上较之国内其他学校的自主德育教育模式更为厚实且科学。 二、 职高学生自主管理模式的设计与 实践 操作 （一） 模式结构 为发挥职高学生自主管理模式的效率，必须构建与此相适应的模式结构互动运行机制。 图 1：职高学生自主管理模式运行机制 应用型人才 教学实习 —— 自谋发展 职业技能 —— 自觉训练 职业性格 —— 自我调适 行为习惯 —— 自我调控 生活休闲 —— 自主管理 群体活动 —— 自我设计 职高 学生倾向性问题行为的矫正对策研究 建立学生会自主 构建 校园心理 管理机制 支持系统 凸现专业特色的 职高学生 自主管理队伍 自主管理型班级 自主管理模式 和教育环境建设 自谋发展的 “职业道德” 实习管理策略 课堂 教学改革 该模式设计的策略和依据是协同原理与阶梯原理，依据职业学校培养特色与学生身心发展规律，职高学生的个性优势与智能优势，遵循职业素质培养发展规律，确定职高学生自主管理模式实施的最终目标是培养社会适用的应用型人才，这一目标分解为阶梯式上升的六个目标，即：“ 群体活动 —— 自我设计，生活休闲 —— 自主管理，行为习惯—— 自我调控，职业技能 —— 自觉训练， 职业性格 —— 自我调适，教学实习 —— 自谋发展。 ” 为此构建职高学生自主管理模式的运行机制，以自主管理总课题为主体与核心，周围由六个既相对独立又互相协同形成合力的圆圈，代表各个子课题，通过班主任、学生 12 会、学校各处室与社区、培训处、心理健康指导中心、德育学科组在各个领域围绕阶梯型目标，探索实施包括：创建凸现专业特色的自主管理型班级，凸现专业特色的“职业道德” 课 教学改革探索， 自主管理、自谋发展的实习管理策略， 职高学生会自主管理机制， 校园心理支持系统的构建， 职高 学生倾向性问题行为的矫正对策研究， 自主管理型班主任队伍和 教育环境建设 等 子课题研究。 （二）实施流程 目标与实施途径（图 2） 目标 分解目标 条件与途径 群体活动 —— 自我设计 创建 凸现专业特色的自主管理型班级 培养 生活休闲 —— 自主管理 凸现专业特色的职业道德课教学改革 社会 自我教育 行为习惯 —— 自我调控 建构自主管理、自谋发展的实习管理策略 适用 自主管理 职业性格 —— 自我调适 构建学生会自主管理机制 的应 职业技能 —— 自觉训练 职高学生倾向性问题行为矫正对策 用型 教学实践 —— 自谋发展 探索校园心理支持系统 技术 开展自主 管理型班主任队伍建设 人才 营造自主管理模式运行的教育环境 运行流程（图 3） 学生自主管理能力培养 学生会 自治 自治干部队伍培训 班主任 引导 班级自主管理模式探索 学生 教师 教育 职业道德课教学改革 主体 培训处 合作 校企合作平台建设 各处室 管理 教育环境营造 家庭社区 协同 协同教育合力整合 上述分解目标图直观地说明了本模式的研究目标一是为 培养 职高学生的自主意识与自主管理能力，实现职高学生职业行为习惯的自我调控，职业性格的自我调适，生活休闲的自主管理，群体活动的自我设计，职业技能的自觉训练，职业实践与实习的自谋发展，提高职高学生的职业适应能力等综合职业素 质。 既充分发展职高学生的个性，扬长避短，又培养良好的职业道德、工作态度、团代合作精神等；既使学生树立适合自己发展的职业理想，学会职业生涯设计，又注重掌握与培养专业技能、能力，提高综合职业素质，培养自己成为社会所需要的应用型技术人才。 二是总结各领域的自主管理策略，创新班主任、德育课教师、各处室管理方式，升华德育管理工作理论，推动学校发展。 因此， 突破了普职不分的目标设计局限，凸现中等职业学校的办学特色与优势，专业职业发展优势，反映职高学生的个性心理特点与职业素质培养需求。 13 其次，该模式的实施流程较之传统模式更具 有可操作性、协同性、互动性特点，总目标与分解目标整体协同，突破了国内外比较狭隘单一的自主管理活动方式。 模式按“群体活动 —— 自我设计，生活休闲 —— 自主管理，行为习惯 —— 自我调控，职业技能 ——自觉训练，职业性格 —— 自我调适，教学实习 —— 自谋发展”六个系列设计活动载体，通过班级集体建设；职业道德感悟、践行；教学实习自主管理的尝试；团委、学生会自主管理机制的锻造；心理自助社团建设；学生倾向性问题行为的矫正对策研究；年级组、心理指导中心的个别辅导；社区合作等协同教育与引导。 实现条件与途径操作可行，学生、学生会、班主任 、教师、培训处、学校、家庭社区在模式中既坚守各自地位又发挥各自的作用，合作互动、整合，形成教育合力。 当然，国内外关于同类课题的研究近几年进展很快，已经成为现代学校德育管理的新模式，成为实现德育实效的新亮点，在自主管理、自我教育的模式构建、实践探究上取得了较大的进展，尤其是上海、江苏等地在普通中小学进行了较为深入的研究，教育者从建构学生管理主体地位的宗旨出发，引导学生自主学习、自主管理，在民主管理中实现自我教育、自主管理、自我发展，提出了许多行之有效的策略。 上海还在 2020 年颁布的 上海市中小学行为规范示范校 （含中职学校）评估指标中首次确认了 C5：学生自主管理机制健全，学生自我教育效果较好的验收指标。 在七宝中学，有一个由团委、学生会、自律委员会组成的“学生校长团”，它的权力仅次于校长。 “学生校长团”现已成为了七宝中学学生自主管理的领导机构和沟通学生与校方联系的桥梁。 私立南昌创世纪综合学校建校 6 年来，在“综合性创造教育模式”实践中以教育创新为己任，以素质教育为核心，以自主教育为特色，为培养具有创新精神与创新能力的人才不断探索，开辟了一条教会学生自主教育的道路，得到了社会的认可。 罗庄初中、进才中学都是较早将“学 生自主管理”提上学校议事日程的中学，在进才中学，学生自主管理更是搞得有声有色。 这样一批学校的成功有力地证明了，学生自主管理有它存在的价值。 但是，我们发现关于这类课题的研究大多在普通中小学进行，侧重点在培养学生的自主学习、自主发展意识与能力的培养，自主管理各级小组的建立尽管极大促进学生管理能力与主体意识与潜能的发挥，但普及面较小。 本模式针对城镇职高学生群体，尤其是针对倾向性问题行为学生群体（这一群体在职高具有普遍意义，他们在中学阶段已经“错失”自我意识发展的时机，自我教育意识薄弱，自我控制、自主管理能力未能 得到发挥）。 在实施策略上运用了多元化的管理策略，强调教育与自我教育，管理与自主管理相结合，内环境与外环境相协调，构建了比较完整的自主管理模式，真正凸现了职高学生优势，职业学校专业特色。 实施过程 我校在中等职业教育领域开展 职高学生自我教育、自主管理模式的 研究，大致经历四个阶段： 阶段划分 实施时间 实施目标 Ⅰ .实验教育阶段 2020 年 9 月 ——2020 年 9 月 先期确定本校分校区为实验区，确定分校的四个班级为实验班级，对于课题实施的可行性、条件、实施的策略等做有益的探索。 Ⅱ . 局部推广阶段 2020 年 9 月 —— 总结实验区自主管理模式实施经验，在城北校区录象等成果展示，进 14 2020 年 3 月 行经验交流，局部推广。 Ⅲ .实践突破阶段 2020 年 4 月 ——2020 年 8 月 通过实践与深入研讨，表彰自主管理先进班级与个人，设计深层推进目标与活动载体、加强模拟训练、实习、竞赛等综合性活动强化自主管理能力，促进学生综合职业素质提高与发展。 Ⅳ .深入推广阶段 2020 年 9 月 —— 在城北校区推广，实验区进行迈向成功的后续研究 研究方法 本模式的研究方法主要采用调查研究法、文献资料法和行动研究法。 （ 1） 调查研究法 对 传统班与实验班进行 “综合职业素质培养与发展情况” 进行调查，主要调查研究的问题是：学生存在哪些倾向性的问题行为。 在 传统班与实验班主要表现是什么。 比例是多少。 班主任通常采用的教育方式是什么。 传统与新管理模式对学生综合职业素质的培养是否会造成比较显著的影响与差异。 包括对职业道德行为养成的影响；职业性格调适、职业技能掌握、职业能力培养等的影响。 班主任、年级组、教导处按季进行统计，自主管理模式班级、控制型保姆式管理模式、松散放任型管理班级作为研究的一个主要自变量，另外，校园环境、学生性别比例，入学基础作为附属自变量 ，被调查班级的学生倾向性问题行为统计数据，实习教学实践表现、综合职业素质测评作为因变量，教师、班主任的民主评议，反映学生对教师评价，教育管理的认同调查情况作为附属因变量。 （ 2）将文献法作为课题研究的主要方法，是因为国内外关于该类课题，众多的教育理论家和教育实践工作者已经在理论上、实践上进行了大量的研究探索，并积累了较为丰富的资料。 我们的研究将在借鉴他人研究成果的基础上，有所突破，有所创新。 （ 3）行动研究作为课题研究的另一主要方法，是因为本课题研究具有明显的实践性和应用性。 关于管理模式对职高学生综合职业 素质培养效果影响的行动研究。 在职高专业教学班进行一项采用传统管理模式与自主管理模式的德育教育行动研究，研究各管理模式对职高学生的职业道德行为习惯养成，职业性格调适、职业能力形成等综合职业素质可能产生的影响，对照观察学生的行为习惯养成、性格意志特征变化、职业道德行为养成、职业技能掌握、职业能力培养等变化，使班级管理方式从传统的教师控制型。