基于地理教师pck的提升高中地理概念教学有效性的策略研究学位论文开题报告(编辑修改稿)

基于地理教师pck的提升高中地理概念教学有效性的策略研究学位论文开题报告(编辑修改稿)内容摘要：

（一）选题理由 早在 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出应把教育工作视为专业的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。 我国在官方文件中也对教师提出明确要求，如《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（ 20xx 一 2020 年）》提出要建设高素质教师队伍，提高教师业务水平，从纲要中足以看出教师教育的重要性以及教师专业化发展的必要性。 《高中地理新课程标准》则对教师专业化提出了更为具体的要求，它对高中地理教师提出了四个方面的建议，主要包括教学建议、评价建议、教科书编写建议和课程资源的利用与开发建议等，这表明高中地理教师将在角色定位、教育理念树立、专业化要求、对学生有效自主学习的指导等方面面临更大的挑战。 与此同时，教师专业化发展面临着诸多困境。 接受过专业的师资培训课程后的师范生，尽管已经具备了较为 充足的学科知识和有关教学、课程等相关的理论知识，但却不能在教学实践中顺利地成为一位好老师，造成许多新教师的流失；还有一些教师尽管在职多年，却仍然面临课堂效率低下等问题。 伴随着我国课程改革的进一步推进，课程改革的内在要求与教师专业知识和技能不足之间的矛盾更加凸显。 因此，如何有效提高教师专业化发展，成为人们关注的焦点和亟待解决的问题。 在教师专业化的进程中，教师专业标准的提高和专业地位的提升，都需要以教师的知识作为基础。 其中，学科教学知识（简称 PCK）作为教师专业知识的核心和最有效 的部分，值得更加广泛的关注。 它是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合”，突破了以往教师知识视为学科知识与教育学知识单纯叠加的观点，使得两种类型的知识真正有机融合在其中，有利的改变了传统师范教育只重视学科知识学习的层面，突出体现了教师的专业性和实践性特征，有利于教师专业发展。 而地理学科中，地理概念是地理理性知识的基础组成部分，也是知识点最多的地理理性知识之一，在地理教学和逻辑思维中具有十分重要的作用 [35]。 地理概念是认识各种地理事物的基础，区分不同地理事物的依据，也是进行地理思维的“ 细胞”。 可见，对地理概念的理解是非常重要的，然而这恰恰是学生进行地理学习的最薄弱的环节之一 [36]。 但目前基本没有 PCK 与地理概念相结合的研究，因此笔者希望能基于 PCK 的中学地理概念教学有效性的策略研究，提高教师在地理概念教学方面的有效性。 （二）选题意义 课程改革可以视为教师知识建构的一种过程，而地理学科教学知识是高中地理教师从事教学工作和促进专业发展的重要基础，在改革中发挥着重要作用。 本论文能够拓展对新一轮课程改革意义的认识，深化对学科教学知识基础的理解。 目前，对地理教师 PCK 的研究和认识 都处于发展阶段，本研究为教师地理学科教学知识的发展研究提供了一个新的研究视角，为中学地理教师学科教学知识的发展研究搭建一个理论生长的平台，为教师教学实践提供有效的指导策略。 学科教学知识原本就是一种实践性知识，它的生长离不开教学实践。 本论文为地理教师的专业发展提供一个切实可行的方案。 有利于教师清晰地认识自身的知识结构，引起教师对自身 PCK 的重视和反思，提高地理概念教学的有效性。 在教师的教育实践和专业发展中具有重要价值，对教师未来发展有极大的帮助和促进作用。 4 三、研究方法（研究对象、研 究手段、技术路线、实验方案等的可行性分析） （一）研究对象 以厦门双十中学高中地理教师为研究对象。 （二）研究内容 本文的主要研究地理概念教学中存在的问题，通过 PCK 内涵的解读来分析高中地理教师在地理概念教学有效性上存在的障碍分析，从而提出相应的有效策略，并进行实证研究，得出相应的结论与建议。 （二）研究方法 本文的主要研究方法是文献分析法、问卷调查法、实证研究法。 文献分析法主要是通过调查相关文献来获得 PCK 研究的相关文献，以及有关地理概念教学的相关文献，理解目前地 理概念教学的现状和存在的问题，尝试从 PCK角度进行有效性障碍分析，结合相关文献研究得出解决策略。 问卷调查法主要通过对地理教师的问卷调查，分析目前地理教师在地理概念教学中存在的问题。 实证研究法以半年考察为期，设置实验班和对照班，通过平时测验、课堂观察，问卷调查、来分析两个班在地理概念教学上的有效性，分析策略的有效性，得出相应结论与建议。 （三）技术路线 5 文献查阅 地理概念的相关文献查阅 地理教师 PCK内涵解析 地理教师 PCK中关于地理概念教学障碍的原因分析 基于 PCK的提高高中地理概念教学有效性的策略分析 实证研究 结论与反思 问卷调查 高中地理教师在地理概念教学中存在的问题 PCK的相关文献查阅 四、 学位论文详细提纲 第一章 绪论 （一）选题的背景及缘由 （二） 概念界定 （三）理论基础 （四）国内外研究现状 （五）研究思路与研究方法 第二章 地理教师 PCK 内涵解析 （一） 地理学科中核心内容与教育价值 （二） 教学内容之间的联系 （三） 学生的经验和学习困难 （四） 帮助学生学会的策略 第三章 地理教师在高中地理概念教学中存在的问题的调查 （一）问卷设计及调查说明 （二）调查结论 1．地理概念教学缺乏对概念教学目标的界定 2．地理概念教学忽视对学生思维过程的培养 3．地理概念教学方法的单一化、呆板化、绝对化 第四章 地理教师 PCK 中关于高中地理概念教学障碍的原因分析 （一）对地理概念本质属性的把握不足 （二）缺少对 地理概念系统的内在逻辑关系的理解 （三）不能在易混淆、泛化的概念上诊断学生的基础与困难 （四）缺乏将地理概念学科逻辑转化为学生认知逻辑的教学策略 第五章 基于地理教师 PCK 的提升高中地理概念教学有效性的策略分析 （一） 根据地理概念知识要求的层次进行教学 1． 事实性知识（学科知识） —— 记中学 2． 方法性知识（学科、学习方法） —— 做中学 3． 价值性知识（学科、学习意义） —— 悟中学 （二） 根据学生逻辑思维过程设计对知识的理解过程 1． 在判断中学习地理概念 —— 给出正确或错误的例证 2． 在比较中学习地理概念 —— 给出相似、相近或相反的例证 3． 在综合分析、 归纳中学习地理概念 —— 从例证中找出共性特征进行分析归纳 4． 在演绎中学习地理概念 —— 从已知概念推导未知概念 （三） 选择多样的教学方法 1． 运用直观的地理教具、标本或多媒体动态演示，激发学生学习的兴趣 2． 联系身边实例或学生感兴趣的实。