【精品文档】xxx广播电视大学开放教育教学管理工作手册

【精品文档】xxx广播电视大学开放教育教学管理工作手册内容摘要：

及功利性与远程学习学习过程倚重于学生的自觉性、自学能力和自控能力相矛盾。 （ 3）教学资源媒体化，媒体形式多样化，有文字、图片、动画、音频、视频等多种形式，网络课件也逐渐成为学习者的主要认识媒体，信息量浩如烟海，学习者在多种选择可能下的迷茫和导引诉求同时成为资源建设和媒体教学必须时刻面临 的现实。 （ 4）教学手段技术化，远程开放教育的教学平台成为教与学的主要中介，教师与学生的关系从课堂上的管理与被管理关系变成了教学平台上的合作关系；教学过程的交互也主要通过技术手段异步进行，缺乏面授时肢体语言信息，教师不便于实时地掌握学习者在理解新知识时的普遍反应，学习者也易偏离教学目标的要求。 因此，在远程开放教育中，对教学过程诸要素的管理拓展为教师及其教学行为的管理、学生及其学习行为的管理、资源和教育技术的管理，管理内容更加丰富、复杂。 教学过程可以看成是学习者从入学到毕业的整个育人 过程，它可由一系列教学环节串接而成，开放教育试点教学过程的环节管理包括入学测试和入学教育、选课和课程补修、多种媒体教学、实践性教学、学习测评等诸多环节的管理。 远 7 程开放教育教学环节的管理，需要系统中各个层级组织共同完成，它们之间的地理远隔，给管理过程中的认识统一、信息沟通、组织协调、人力资源配置、质量监控等带来困难。 开放教育的教学环节管理能否落实，是社会普遍关注的一个问题。 总而言之，远程开放教育的教学管理体系，既表现了对传统面授教育教学管理体系的继承性，更突出表现了教学管理体系的拓展和创新。 并不是如造房子那样，简单地把旧房子推倒，把基地清除干净，在空地上盖起新的房子。 远程开放教育的教学管理必须在既有的基地上进行逐步改造。 不简单是打倒一个、另立一个的事情，在否定传统教育教学管理的同时，要把其中合理的东西保留并加以发扬，进行改造，包含到新的教学管理体系中，以适应教师和学生在在准分离条件下教和学行为的重新整合。 远程开放教育的教学管理应该具有管理活动的能动性、动态性、社会性和协同性等特点。 第三节 提升管理人员素质 提高教学管理水平 一、 对教学管理工作人员的素质要求 教学管理 工作是学校 的核心 工作 ， 教学管理部门 的工作 具有明显的 特点 ： * 任务重 变革、挑战、创新 * 战线长 计划、专业、课程、资源与教学过程管理；招生、考务管理；检查与评价等 * 头绪多 试点、成人、一村一、高职等 * 关系广 系统、校内、校外合作单位等 * 责任大 服务到位、规范管理、质量保证； 因此，教学管理部门 的工作往往是一年忙到头，看不到有形的业绩，往往是从为他人无限的服务中能够相安无错来获取最大的安慰。 对从事教学管理的工作人员的素质和能力有特别的要求。 1. 高要求： 一种精 神：敬业奉献的精神； 两个态度：认真负责、踏实刻苦的工作态度； 三种作风：科学严谨、雷厉风行、团结协作的工作作风； 四个能力：学习思考能力、分析综合能力、沟通协调能力、开拓创新能力。 2. 高素养： 对人：充满爱心、团结协作、谦和大度 对己：自信自强、严于律己、乐观通达 对事：身体力行、抓住时机、坚持不懈 3. 高领导力： 不计个人得失，有超越为个人取得荣誉境界，具有献身工作的组织管理能力 ； 了解远程教育发展形势和规律，掌握本校发展规划，能为领导意图提供措施、进行实践的能力； 能顾全大局、善于学习、勤于思 考和善于决断； 敢于负责，同时注意分散权力授人以职责；严于律己，愿意树立他人和下属 8 的威信； 工作中身体力行，又能指导、帮助他人克服工作中的困难。 （ 1）学会处理应急任务 例如：元旦你在学校值班，接到上级教育行政部门的通知，要求电大汇报今年招生情况，并要求写出汇报材料。 你对有关情况不甚了解，如何完成任务。 需要：认真负责、奉献精神；并有雷厉风行、沟通协调能力。 办法：立即向处长汇报；通知相关人员；团结协作、协助共同完成任务。 （ 2） 提高处理棘手问题的能力 例如：你在家看到中央电视台记者在焦点访谈上曝光：某个 电大所属一个教学点考试作弊的新闻。 你如何对待此事。 如果让你参与处理怎么办。 需要：敬业的精神；要认真负责、学会思考；还要沉着冷静地对待。 办法：及时向有关领导沟通信息；承办此事做好深入调查，坚持原则、实事求是反映情况；做到及时请示汇报，并提出处理建议。 （ 3）正确处理与兄弟部门关系 例如：向教学部门、技术部门布置任务，相应部门未能按时完成，还对教务处有意见；个别工作人员贯彻处里决定与兄弟单位人员发生了争吵； 学校出台的管理规定，有关部门有意见，不愿执行；有的部门在工作中不配合，影响了教学与管理工作； 需要： 有关的负责同志出面协调。 办法：前者学会听取意见，检查自身存在的问题；后者耐心说服，坚持原则、以理服人。 三、提升素质、提高水平 1． 善于学习、积极思考 靠“蛮力”和“吃苦”搞好工作的时代已经过去，要讲究科学、变革、创新，必须学会我们不懂的东西，还要积极思考才能有好主意、好办法和少走弯路； 2． 钻研管理业务，及时总结提高 不要因为忙，繁杂事务缠身，放松总结提高；不要迷恋职位，重在成为业务的专门家；职位可能是暂时的，业务本领是终身受用的。 3． 善于弹钢琴、抓关键 事无巨细、眉毛胡子一起抓实搞不好工作的，要分出 轻重缓急，注重思路和方法，注意抓典型、讲求实效； 4． 善于团结协作、发挥集体的力量 一个人智商高、情商很低，即使能力再大、水平再高，不能与别人合作是搞不好工作的。 必须是团队配合、协作，形成合力，才能出色完成任务。 第二章 专业设置 专业是开放教育人才培养的载体， 开放教育是面向在职职业人的教育，以在职成人为教育对象，通过广播电视系统实施教学及教学管理工作，注重专业培养目标的职业指向性。 因此，开放教育的专业设置必须充分考虑电大系统的 办学条件和能力 ，要求开设的 专业 具有较为广泛的社会需求 、 适合通过现代远程教育形 式开展教学 ，同时必须 符合国家 关于专业开设的 相关规定和要求。 9 第一节 专业设置的基本要求 1． 适应性原则： 专业设置应面向社会，面向市场，主动适应经济社会发展需要和多元化教育需求，在必要的市场调研的基础上，科学地定位专业设置目标，所设置的专业应具有较为广泛的社会需求。 2． 动态性原则 专业设置应保持动态性，在改造旧专业的基础上，不断开设适应性强的专业，及时灵活地调整转专业设置。 3． 可行性原则 专业设置应充分考虑学校的办学条件，应有相应的学科基础和相关专业的支撑，具有必需的专 业师资队伍和相应的设施、设备、图书及实训条件等。 4． 灵活性原则 专业设置应体现不同层次、不同培养目标的要求。 专业设置应向多层次、多规格方向发展，体现出不同培养目标的要求。 5． 创新性原则 专业设置应以创新的精神，充分发挥电大办学开放性、灵活性和现代化等优势，进行专业设置的自我创新，创建一批具有自身特色，又具有较强社会适应性的品牌专业，以增强学校的办学实力，提高学校声誉。 第二节 专业设置工作流程 2020年 4月，中央广播电视大学出台了 《 中央广播电视大学专业设置工作规程 》 （电校教 [2020]9号），将专业设置与专业开出分开两条线，其工作流程如下： 图 11 专业设置工作基本流程 2．专业设置 规划制定 3．专业培 养 方案编制 1．专业 设置 调研论证 4．专业开出计划制定 5．专业培养方案发布 10 第三节 专业调研论证 专业调研论证是对专业设置的必要性、可行性等进行的综合论证，要求客观、全面、准确。 一、专业调研论证 内容 1．专业人才的社会需求现状及生源预测； ，国内该专业教育的举办情况； ， 分析，中央电大开设本专业的竞争优势， ，专业建设机制与设想等； 、调研论证方式与过程等基本情况。 二、专业调研论证报告 专业 调研论证报告 除 包括调研论证的主要 内容，还包括 专业调研论证的人员与分工、调研论证方式与过程等基本情况。 下面以教育技术学专业（本科）论证报告为例： 关于开办教育技术学专业（本科）可行性论证报告 中央电大教育学院拟于 2020年春季开设开放教育教育技术（本科）专业，经全面调研及六年的筹备形成 如下论证报告： 一、开设专业的必要性分析 1．国家政策重视教育信息化建设 信息化是当今世界发展潮流，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。 提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。 我国就教育信息化发布了一系列政策文件，并实施了一系列工程。 2020年教育部在 《 2020━ 2020 年教育振兴行动计划》 中提出‚实施 教育信息化建设 工程‛，该工程着力在两个方面：‚ 加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养 ‛及‚ 全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平 ‛。 关于人才培养，文件明确指出：要‚ 大力加强信息技术应用型人才培养，着力改革信息化人才培养模式，扩大培养规模，提高培养质量 ‛。 该文件在‚ 重点推进农村教育发展与改革 ‛部分还指出：要‚ 加快推进农村中小学教师队伍建设 ‛，‚ 实施 ‘ 农村中小学现代远程教育计划 ’‛。 该文件精神为电大开设教育技术学专业指出了明确方向。 2．中小学信息技术教师匮乏 教育部 2020 年文件‚ 关于在中小学普及信息技术教育的通知 ‛曾指出：‚ 2020 年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开 设新息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课 ‛。 然而，教育部网站的统计数据 i（ 2020年 10月 12日）显示： 2020年在我国 普通初中 有86674名信息技术 课程专任教师 ， 86214 名小学信息技术教师。 而我国实际的普通初中学校（ 2020年）有 60550所，普通小学有 341639所。 从这一组数字可以看出，我国小学中的信息技术教师尚未达到一校一师，按照教育部开设信息技术课程的要求及一校一师的最低标准，当前小学信息技术课程的教师缺口是。 该网站的数据还显示： 2020 年在我国 86674 名 普通初中 信息技术 课程专任教师 中，拥有本科学历的有 31248 人（占 36%），专科毕业的有 52460 人（占 %），高中阶段毕业的有 2733人（ 3%）。 86214名小学信息技术教师中，拥有本科学历的有 14393人（占 %），专科学历的有 55130 人（占 64%），高中学历的有 16399 人（ 19%）。 全国中小学信息技术教师拥有本科学历的人数比例与其他科任教师比，所占比例几乎是最高的。 11 小学信息 技术教师 普通初中信息技术教师 合计 所占比例 潜在生源 总 数 86,214 86,674 172,888 研究生 81 188 269 0． 0016% 本科学历 14,393 31,248 45,641 26% 126,978 专科学历 55,130 52,460 107,590 62% 19,388 高中 16,399 2,733 19,132 11% 按照上面数据，除去已经拥有本科学历以及少数拥有研究生学历的老师，如果电大开办本科层次的教育技术学专业，则在职的信息技术教师的潜在生源人数可以达到 12万多。 而如果开办专科则全国的潜在生源仅为 2万人左右。 加 上小学信息技术教师的缺口，则我们的潜在生源则更多。 由此可见，电大开设教育技术学专业（本科）仍大有前途。 3．电大系统内部、网络教育学院及培训机构等对教育技术人才需求量大 广播电视大学、网络学院都是随着信息技术的发展及应我国高等教育社会化的需要而建立与发展起来的，它们的从业人员必须具备信息技术的应用及学习能力。 全国电大许多学校在 90年代末，曾对教职员工开展过大规模的计算机操作及多媒体课件开发等教育技术应用的培训，但近年来对员工的教育技术培训则有所减弱，而进入 21 世纪后正是教育理念发生重大转变、 信息技术迅速发展的时期。 因此，电大系统内部的教职员工亟需在这两方面进行教育与培训，部分基层电大的员工更是可以进行教育技术学专业的系统学习，以便在教育观念、教学策略、学习支持服务、资源开发及教学管理等方面得到全面提高，从而适应新时期电大发展的需要。 而且借助教育技术学专业的开办，各地电大可以培养建立自己的教育技术师资力量与专家队伍，开展信息技术在教育中应用的研究与开发，为使电大在国内高等教育领域树立自己在运用先进的信息技术方面成为领先者的形象而准备。 此外，开设教育技术学专业的本科教育还可以为电大开办更 高层次的教育，在师资、教学资源、教育经验、教育研究等各方面打下坚实的基础。 网络教育学院与社会上从事远程教育及教育技术培训的机构也同样如此。 网络远程教育在我国仅有十年的历史，随着事业的发展，其员。