-计算机信息管理专业建设方案

-计算机信息管理专业建设方案内容摘要：

2． 软件系统环境建设 教学资料管理平台：用于实现教学录像、教案、教材、参考资料等信息的管理。 考试系统：为学生或社会学习者提供日常练习、期末考核、在线测试（编程测试）等服务。 学习交流平台：实现学生或社会使用者在线交流、网上提问，教师在线答疑等功能。 实验（实训）报告管理 系统：能让学生提报实验（实训）报告、实训项目；教师实现实验报告模板、实训指导书上传，学生实验（实训）报告、实训项目的下载、审批等功能。 学生信息管理系统：实现学生基本信息、考试成绩、日常表现等信息的管理。 校企信息交流平台：具备企业需求发布、学生作品展示、项目开发小组交流、学生自荐信息发布、社会人员培训信息发布与管理等功能。 .NET 爱好者协会网站：为学生搭建一个二课活动的网络交流平台。 就业信息管理平台：实现学生就业信息收集管理、企业招聘信息发布、学生自荐信息发布、个人简历管理等功能。 18 精品课程网站建设： 包括《 C开发技术基础》、《 信息系统开发实训 》等精品课程网站的建设。 3． 教学资源建设 教学资源建设是整个资源共享平台的核心部分。 （ 1）建设以 精品课程、优质课程、网络课程 为核心的课程体系 重点建设国家级、省级、院级精品课程；完善已有的精品课程和优质课程；建设为企业、社会人员、自主学习者提供服务的网络课程。 （ 2）为考试系统建设有针对性的、内容丰富的题库 每门课程建设适合本课程特点的客观和主观 题库。 程序设计课程在客观、 主观 题库建设的基础上，加大 智能评分 操作类题库 的 建设。 （ 3）教学资料的建设 加大网络教学资 料的建设，例如操作类课程加大教学视频 的建设。 完善电子教案、教学参考资料等教学资源的建设。 实现精品课程的网络化教学，为社会人员和自主学习者提供优秀的网络课程。 （ 4）项目资源的建设 实现校企联合项目、教师开发项目、学生优秀项目等项目资源的共享。 19 （四） 教学过程与生产过程对接， 实施“通过实践练通理论”的实践导向型教学模式 ，学历证书与职业资格证书对接 1． 教学模式的改革 （ 1）基本思路 “通过实践练通理论”是从实践出发设计教学，通过让学生不断练习，而掌握必要理论的教学模式。 实施此教学模式，需要教师完全明了从实践到 理论之路，并精心设计关节点，再以适合学生的教学方式，提供机会让学生练、练、练，从而促使学生具备精熟的职业能力。 高等职业教育的目标是培养出一批高素质的 高端 技能型 专门 人才。 “技能型”，要求我们的教学要服从岗位需求，以实践为主；“高素质”，则需要一定的理论修养，要求我们教学中不能放弃理论教学。 理论和实践并非矛盾，但在教学实践中，存在一个如何融合实践和理论的问题。 传统的教学思想，是从理论开始，从头脑开始，要求学生用抽象的思维去掌握知识，然后去实验，去通过感官验证头脑中的东西。 这是一种先抽象后具体、先面后点的教学 思路，对于善于抽象思维的同学，把理论理解了、记住了，实践起到了加深印象，确认并贯通理论的作用，虽然只实践某一点，而“窥一斑可知全豹”；然而，我们的教育对象，很多是不善于抽象思维的，理论记不住，不理解，到后来就根本不想听，一听就犯睏，实践时，就没有兴趣，特别是 20 由于教学设计的原因，只实践某一点，即使认真去做了，也难知全豹。 （ 2）可行性 首先，从实践开始的教学思路符合高职教育培养目标的要求。 高等职业教育的目标是培养出一批高素质的 高端 技能型人才，要保证学生有足够时间的、高质量的实际动手训练，切实提高学生的职业能 力，满足高技能人才培养的需要。 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。 要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。 用从实践开始的教学思路来设计教学过程，更具针对性，目标性更强，符合高职教育培养目标的方向。 其次，从实践开始的教学思路符合高职学生的实际。 高职学生经过了几类本科的筛选 ，除了个别的情况外，他们已经被证明不太适合传统的教学思路，不善于抽象思维，起码是缺乏运用抽象、判断、综合等方法进行思维的基 础，从这个意义上说，我们必须尝试一下另一种教学思路。 实际上，经过调查和多年的教学实践，我们发现大部分高职同学具备更好的感官感知能力和身体运动能力，他们更适合从实践开始学习，通过感性认识来掌握基本技能，通过精心设计的实践环节，一步步从具体走向普遍，而不是从头脑开始，讲究理论的完整性，只实践某一点。 21 再次，从实践开始的教学思路和传统的教学思路是殊途同归的。 一方面，从实践开始的教学思路，是从课堂教学开始就注重实践，用基于实践的方法设计教学的每个环节，这与基于理论的教学设计是根本不同的。 另一方面，从实践开始的 教学思路并不是不要理论，否则学生就不懂灵活运用，也就谈不上掌握技能，从实践开始，最终也要掌握必须的理论，尽管这个掌握可能并不是显式的。 （ 3）实施原则 采用 “ 实践导向型 ” 教学 模式， 是指从实践开始设计课堂教学。 实施过程中有三个关键： 第一，教师要具备理论指导下的实践能力。 第二，从内而外地改变教学方式。 从实践开始设计教学，并不等同于课堂举例，而是从实践开始，以实践为目的，一个实践的问题既可以直接应用，又可以引出一些理论的思考，留给学生理论提高的空间，而不是留给学生课后练习的空间。 一个实践问题就像一个火把，会 照亮一片，许多个火把就照亮了整个区域。 这是一种“星火燎原，引发质变”的思路。 第三，精心设计案例，作为实践关节点。 “多练”是最必要的手段，发生质变的前提是必须有足够量的积累，多次的练习能够形成条件反射式的效果。 “巧练”是给教师提出的更高要求。 也就是说，教师完全明了从实践到理论之路，精心设计关节点，以适合学生的教学方式，提供机会让学生练、练、练，从而促使学生具备精熟的职业能力，这就是从“实践导向型”课程设计的核心思想。 22 （ 4）“实践导向型” 教学方法 1） “实践导向型”的案例教学 使用目的： ① 知识与应用结合起 来，注重技能； ② 培养主动探求的学习习惯。 实施过程如 图 5 所示 ： 图 5 “实践导向型”的案例教学 实施效果 ： 学生精力集中，学习积极性高，能力获取快。 2） “实践导向型 ”的讨论 /辩论式教学 使用目的： ① 提高学习主动性 ； ② 通过交流更快地学习技能。 实施过程 如 图 6 所示 ： 图 6 “实 践导向型”的讨论 /辩论式教学 实施效果：学生广泛参与，主动性强。 3） “实践导向型”的项目教学（角色扮演） 23 使用目的： 模拟企业环境，培养岗位技能 实施过程如 图 7 所示： 图 7 “实践导向型”的项目教学（角色扮演） 实施效果： 尖子同学完全掌握岗位技能；普通同学强化基本技能；落后同学熟悉岗位要求。 （ 5）“双证书制”促进课程内容与职业标准对接 计算机信息管理 专业从 2020 年开始就实 行职业资格证书制度，把职业资格鉴定与培训纳入教学计划中，引入相关职业标准， 把职业标准引入课程体系，依据职业资格标准确定教学内容和考核方式，建立突出职业能力培养的课程标准 ，以实验实训教学改革作为突破口，加强职业资格培训， 将“双证书”制度融入到人才培养 全过程。 本专业 96%毕业生能取得相应的职业 资格 等级证书 ， 本专业学生考取的职业资格证书包括： 工业与信息化部 组织的 “ 全国计算机软件开发专业人才（ .NET 开发） (高级 /中级 )” 证书、全国信息化工程师岗位技能证书（软件管理）（中级）； 人力资源与社会保障部组织的 “ 助理 企 业信息管理师（三级） ”证书、企业人力资源管理师（四级）。 （ 6）协会活动与技能大赛促进“实践导向型”教学模式实施 为了满足学生课余学习的兴趣要求， 提高学生职业能力，促进 24 教学，进一步提高教学质量， 在校内外多位计算机专家的协助下，在学院各级领导的大力关怀下， 计算机信息管理专业从 2020 年成立了 “ .NET 爱好者协会”。 该协会是 为了提高编程爱好者的职业能力，增强该部分学生就业竞争力而创办的，以职业需求为导向，以更快、更多地培养能力更强的 IT 精英，并使广大会员掌握实用的技能为宗旨。 “ .NET 爱好者协会”由具有丰富的 软件开发经验的老师进行指导，开展一系列实践学习活动 ：举办 .NET 专业讲座，组织观看Microsoft 最新的 .NET 视频讲座，组织高级会员开展专题讨论，创办会刊，选择难度适宜、大家喜闻乐见的项目，以实际项目开发模式指导会员上机实践，切实提高广大会员的动手实践能力。 鼓励部分专业能力强的学生踊跃参加各类职业技能大赛，以赛代练，以赛促学， 培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的 能力 ；有助于学生实践素质的培养 ， 为优秀人才的脱颖而出创造条件。 例如我们专业的学生在 第二届“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛 中 ，荣获山东赛区一等奖 1 项，二等奖 2 项，三等奖 2 项，全国赛区优胜奖 1 项的好成绩，通过竞赛很好的检验了专业教学效果，也 检验和促进参赛学生的理论素养和实践能力。 2． 课程建设规划 （ 1） 课程标准 建 设 以精品课程建设为示范，以行业技术标准及企业对人才的需求为依据，建设课程标准，为 “ 通过实践练通理论 ” 实践导向型 教学模式提供指导性文件。 2020 年，完成 4 门专业核心课程的课程标准建设， 2020 年完成全部专业课程的课程标准建设。 （ 2）专业课程建设 优质核心课程建设：将《 C开发技术基础 》、《 专业技能（信息 25 系统开发实训） 》、《 企业信息管理实务 》、《 常用办公设备 》 4 门专业核心课程按照国家精品课程建设标准建设成专业优质核心课程，详见 表 2。 表 2 优质核心课程建设进度表 序号 课程名称 合作企业 进度 责任人 20202020年度 20202020年度 1 C开发技术基础 山东星宏电讯 建设 优化 赵华增 2 专业技能（信息系统开发 实训） 山东星宏电讯 建设 优化 李正吉 3 企业信息管理实务 潍坊共达电子 建设 优化 胡广斌 4 常用办公设备 雷沃重工 建设 优化 王志全 引进课程： 按照助理企业信息管理师国家职业资格证书，引进《 企业信息管理实务 》 课程，从中软吉大信息技术有限公司引进多门课程，如 表 3 所示。 表 3 引进 课程建设进度表 引进课程名称 引进时间 引进内容 二次开发内容 二次开发计划完成时间 企业信息管理实务 企业信息管理师鉴定大纲 、教材 授课计划、教案、课件、网络课程 20202020年度 计算机 信息安全技术及应用 网络信息安全课程大纲、 教材 授课计划、教案、课件、网 络课程 20202020年度 （ 3）校企合作教材建设 在本专业与 雷沃重工 等企业 共建课程的基础上，与企业共同开发工学结合教材，重点开发《 C程序设计实例教程 》等 4 本教材，同时开发《 专业技能（ C实训） 》等 3 本实训指导书， 教材建设进度如 表 4 所示。 26 表 4 工学结合教材建设进度表 教材名称 合作企业 责任人 拟完成时间 《 C程序设计基础教程 》 山东星宏电讯 徐少波 《 C程序设计实例教程 》 山东星宏电讯 赵华增 《 》 山东星宏电讯 李正吉 《数据库原理及应用》 济南脉科有限公司 马桂婷 《 专业技能（ C实训） 》 山东星宏电讯 张磊 《 专业技能（ 实训） 》 山东星宏电讯 张言上 《 专业技能（综合实训） 》 雷沃重工 李正吉 （ 五 ）建设一支结构合理、在校企项目中锤炼出来的“双师型 ”专业教学团队 以 建成一支经验丰富、技术服务能力强、梯队配置合理，在地区具有较大影响的专业教学团队为目标。 根据 “ 校企共建、专兼结合、分类培养、重点突出 ” 的原则，采取国内外培训、企业锻炼、院校交流等方式，按照教学需要，合理培养师资，完善教学名师、专业带头人、课程负责人、骨干教师梯队。 普及 “ 双师型 ” 师资，要求全部专业教师拿到相关课程的高级职业资格证书，或考评员证书，要求全部专业教师参与校 企合作项目开发。 每位教师按照 “ 一个职业方向，两门精品课程 ” 的要求，首先确 定一个主攻的职业方向，在实际项目中“摸爬滚打”，锻炼职业岗位能力，服务于区域经济发展，并带领学生参与项目，培养合格的高端技能型专门人才。 1．构建合理的教师梯队 聘任 企业 专家作为专业带头人， 并加大对 教师的培养力度， 选拨 1 名中青年教师为 专业带头人。 在 2 年内培养 1 名院级以上教学名师，每门课程选择 1 名课程负责人。 27 安排 专业带头人和中青年骨干教师参加国内外 进修培训 ， 安排专业。