自主、合作、探究”教改实验方案

自主、合作、探究”教改实验方案内容摘要：

眼睛”去发现、去体验，在灵魂深处得到净化与升华。 因此在教学中，教师要抓住那体现形式美 与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个 谈谈如何提高初中语文早读课效率 干江镇中学 卓志法 内容提要：针对目前初中语文早读课在早读目标、形式、行为主体上存在的不足，本文试图针对这三方面采取有效的措施，提高早读课效率。 关键词：语文早读课 提高 效率 每个学校在设计课程时每天都安排了早读课。 每周的语文早读课一般是两次或两次以上，每次早读课的时间在二十至三十分钟不等。 可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。 科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充 、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。 但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况： 一、在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。 二、在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。 三、在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。 教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。 这种单纯记忆性的背读，随意性的 漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。 再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。 面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢。 首先，在早读课的目标上要明确有致。 早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。 因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的 计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。 如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟左右时间，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的炼字 让语文课堂真正地“活”起来 —— 一节公开课的反思 张家产中学 王钦芳 初中课改在我们威海市已进行两年了，两年中我听了不少成功的语文课，我所见的语文课堂多是师生互动、心灵对话的舞台，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。 平等、民主、和谐、愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。 老师保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境，听课者往往也以学生在课堂上的“活”与不“活”做为评价一节课的重要依据之一。 因此我在自己的教学中也力求创造和谐的课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，让课堂活起来。 上学期我们语文组搞教研活动时，我上了节公开课，授课内容是《古代寓言二则》。 记得当时听课的不只是我们语文组的全体教师，还有我们学校和谐实验小组的成员，为了让课堂气氛活跃，充分展示新课改 下“把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生自主合作学习”这一主旨，课前我对学生承诺：这节课谁能踊跃发言，积极思考问题，我就奖书给他看，并且不积极发言的同学罚写三百字的说明书。 结果课堂上同学们确实很踊跃，不论是读书、翻译课文，质疑解难，都是学生独立完成或者小组合作学习完成的，听课老师都觉得课堂气氛很好，学生自主探究、合作学习在课堂上都得到了体现，符合新课改的精神，给这节课以高度评价。 我对自己这节课也很满意，因为这级学生语文基础差，平日在课堂上根本没有这样的表现。 可第二天上课我对前一节课所学内容对学生提问时 ，一下子傻了眼，原本有些问题就是学生在课堂上提的问题，当时学生解答得也很好啊，为什么只隔了一天竟有近一半的学生一问三不知呢。 是学生遗忘得快吗。 我感到了问题的严重。 我翻看了全班学生的课堂笔记和课本，发现学生对课堂上同学质疑时提出的问题，有一半的人 没有做任何标记。 问及原因时，一部分同学说质疑解难时他们对别人提出的问题没想好，而同学起来解答时他们又没听清；也有的同学说他们 没听清也不去管别人提什么，只想如何提出自己的问题，以及自己的问题如何解答；也有的说光想着如何表现自己了；还有的同学一节课光做看客了，小组讨 论时他们 近年来，针对作文教学中的传统作文批改方式，不少教育人士提出了尖锐的批评。 人们认识到：不论是精批细改式、抓大放小式，还是面批和批语结合式，其作为传统作文评改方式的显著特点就是：批改时教师动而学生不动。 正因为批改时学生缺少发挥主观能动性、自己修改文章的机会，所以学生才产生学生写作文、教师改作文，作文的批改与学生无关的观念。 于是，下列现象便应运而生：。