20xx年电大教育管理本科现代教育管理期末复习应考指南

20xx年电大教育管理本科现代教育管理期末复习应考指南内容摘要：

育组织形象，谋求公众的支持和合作，并实现双方利益的过程。 是教育组织与公众之间的一种活动。 ：就是教育组织的实际状况和管理行为在公众中说获得的认知和评价，是教育组织的特征和表现在公众心目中的反映，它是通过传播媒介尤其是大众传播媒介根植在公众心中的。 ：是针对组织情况和外部环境预 测，分析可能发生的危机，然第 20 页 共 65 页 后制定有针对性的措施，预防和化解危机的过程。 ：即质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。 ：指的是解决问题的总体技术，在诸如设计、发明、体制创新研究、软件开发和工程学等这些不能缺少新颖解决方法的领域里。 它具有提高工作数量和质量的潜能。 二、简要回答：。 教育策划的独特性是什么。 教育策划的基本原则有哪些没。 基本要素：第一，教育策划目标。 第二，教育策划主体。 第三，教育策划客体。 第四，教育策划环境。 第五，教育策划技术。 教育策划的功能：首先，教育策划可以增强教育主体的竞争能力。 其次，教育策划保证了各项教育工作的计划性。 再次，教育策划可以提高教育决策的科学性。 最后，教育策划能够促进教育管理创新。 教育策划的独特性是：教育策划在目标上具有教育性；教育策划在效果上具有迟效性；教育策划在影响上具有社会性；教育策划在操作上具有谨慎性。 教育策划的基本原则有：创新性原则；可行性原则；效益性原则； 实效性原则；参与性原则；特色性原则；动态性原则。 、教育计划、教育咨询、教育管理的关系是怎样的。 P301－（略） 第 21 页 共 65 页。 教育公共关系的构成要素都具有什么特点。 教育公共关系的特征有：第一，教育公共关系以公众为对象；第二，教育公共关系以塑造教育组织良好形象为目标；第三，教育公共关系以互利为原则；第四，教育公共关系以长远发展为方针；第五，教育公共关系以真诚为信条；第六，教育公共关系以传播、沟通为手段。 教育公共关系的实质就是教育组织协调与公众之间的利益，达到双 赢或多赢。 教育公共关系的构成要素具有的特点： 教育公共关系的主体――教育组织，决定着教育公共关系的状态、活动与发展方向。 P343－ 教育公共关系的对象――公众，与教育公共关系主体存在着一定利益关系并相互影响、相互作用的个人、群体或组织机构的总合。 教育公共关系的中介――传播，沟通教育组织与公众的，是一种信息交流的过程。 有何特征。 怎样建立预警应急机制。 如何处理学校危机事件。 教育组织的危机事件是指危及教育组织的利益、形象和生存，对公众的生命财产安全造成重大威胁的突发性或灾难性的事件。 其特征是突发性、紧急性、危害性、关注性等。 针对可能的危机事件，要有预警应急机制。 所谓预警，就是提前告知社会和公众将有一些什么样的问题发生，有什么样的危险来临。 预警应急机制是第 22 页 共 65 页 为了预防危机事件的发生，或为在危机发生时尽可能减少损失而制定的全面、具体的计划或制度。 对于教育领域中共同的、具有普遍意义的危机问题，应由教育职能部门来建立预警应急机制；对于具体性的危机问题，应由学校等教育组织根据自己的具体情况制定相应的预警应急机制。 还有许多预警应急机制是职能部门和教育组织协同合作的结果。 处理学校危机事件：学校危机事 件的处理要考虑危机本身的控制和考虑如何善后两个方面。 危机事件的控制就是指危机事件发生了，第一时间我们该做些什么。 如果这个学校有危机事件预警机制，就结合具体情况立即启动预警机制。 如果没有预警机制，就要采取以下措施： ，保护现场，向有关部门求助； ，领导率领专业人员亲赴现场指挥，调查事实真相，了解事件的性质和危害程度，做好情况记录； 、公关部门负责人、经过培训的新闻发言人和具体工作人员组成危机事件处理小组，负责处理危机有关工作； 4. 及时探视受害人，安抚公众，分清责任 并主动承担责任； 、适式指定新闻发言人向公众、上级部门、新闻媒介公布事件真相，了解公众反应、社会舆论。 作为学校危机处理小组来说，要与媒体沟通发表声明，推举的新闻发言人要遵循几个要求，即不要说行话、暗语，以免引起误会；不要未经考虑就发表看法；不要发布不确定的消息；不要撒谎；不要发表个人观点；不要在与相关组织机构沟通之前进行新闻通报，以免局面失控等； 当事人无法沟通、协商解决问题时，可通过其他途径来解决，如上级主管部门或法律途径等。 第 23 页 共 65 页 当危机的控制期已经过去，我们就要着手进行危机事件的善后工作了。 一般来说，要做以下几项工作： 第一，对危机事件所造成的损失进行评估。 调查危机事件影响到的公众都有哪些，对公众进行分类，了解他们是内部公众还是外部公众；是顺意公众、逆意公众还是独立公众，根据分类采取相应的补救措施，重塑组织形象。 需要注意的是，不仅要看到直接的外显的损失，还要考虑间接的潜在的损失。 如学生受伤害事件对其他学生产生的心理影响。 第二，实施补救措施。 根据评估，采取补救措施，尽量挽回危机事件造成的损失。 如果是教育组织的错误，就要真诚地向公众道歉，协商弥补损失的办法，及时、如实地达成公众的愿望；如果是公众误 解了教育组织的意图造成的危机事件，教育组织也要态度平和，积极寻求一切渠道，及时澄清误会，让公众了解自己的真实想法。 即使是社会危机事件波及到了教育组织，从而引发的教育危机事件，教育组织也要全力以赴联合其他社会力量，处理好危机事件，将损失降低到最低程度，做好善后工作。 第三，总结经验教训。 虽然教育危机事件都是突发的，没有完全相同的样例可循，但是，有些事件的发生是有预兆的，是有规律的，需要仔细观察，总结以往发生的危机事件发生特点，处理危机事件的经验，制定应急计划，防患于未然。 “实事求是”的方法论意义。 要点：实事求是就是马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，它体现了马克思主义唯物论、辩证法、认识论的统一，是一个包含着丰富内含的系统。 第 24 页 共 65 页 （ 1）实事求是与解放思想：解放思想，就是在“马克思主义指导下打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况、解决新问题”，“就是主观与客观相符合，就是实事求是。 ” （ 2）实事求是与与时俱进：实事求是、解放思想、与时俱进是一脉相承的，是一致的。 实事求是，就是要一切从实际出发，从务实求是的态度去探索事物的本质；解放思想就是在发现问题、分析问题、解决问题时不囿于成见，敢于探索，勇于 实践，勇于创新；与时俱进，就是要求我们的思想、观点、方法等不断发展，与时代共进，同时要不断创新，大胆突破。 各自有什么特点和具体的方法。 定性研究和质化研究是一回事儿吗。 要点：（ 1）科学－实证主义范式：科学－实证主义经历了三个发展阶段。 第一阶段：即孔德的实证主义（ 19 世纪三四十年代）。 第二阶段：以马赫的经验批判主义（ 19 世纪末到 20 世纪初）；第三代实证主义，即逻辑实证主义更以科学为标榜。 科学－实证主义方法的基本特征是：（ 1）客观事实性；（ 2）逻辑分析； 3）技术控制。 （ 2）人文－理解主义范式：人文－理解研究范式在教育研究中的表现，主要有如下五个方面： 第一，教育活动是人有目的、有意识的认识活动，具有主观性和价值性，而且教育活动因主观价值和客观条件不同而千差万别，难以重复，具有情景性和复杂性。 第二，理解的研究范式反对实证主义研究把整体的教育现象加以肢解、分第 25 页 共 65 页 析，而把教育作为一个整体看待，把教育现象中人的行为和事物同它们所处的各种关系结合起来加以考察，以解释教育行为背后所蕴藏的价值和意义。 第三，理解的研究范式对教育研究中人种志、质的研究、叙事研究、田野研究、现象学方法等产生重 大影响。 理解的研究范式所关注的通常是学校内部微观环境中的问题，是教育情景中的特殊性，研究者本人常常作为研究的工具，发挥研究者“前见”在研究中的作用。 第四，教育研究的主体不在于外显的教育行为和现象，而在于教育行为所蕴含的生命意义，重视被研究者的生活史和环境对它的影响，重视教育行为的个体性和情景性。 第五，教育研究的目的，不只是要从客观量化的研究中来了解事实，更重要的在于了解和解释这些事实背后的意义，以此作为批判、改进和超越不合理教育现象的基础。 （ 3）实践－建构主义范式：建构主义最早译作结构主义，最先提出者 是瑞士的皮亚杰，它是与客观主义相对而言的。 20 世纪 80 年代末西方兴起的建构主义思潮试图从“新认识论”的视角对客观主义的认识论做出批判。 客观主义认识论认为：知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，教学的目的是使学生通过教学获得现实映象。 目前，教育管理研究方法论主要有三种发展趋势：跨学科研究、量化与质化的结合研究、复杂学视角的研究。 （ 4）教育管理研究的几种方法尝试： 一是定性研究。 定性研究是对事物发展的过程以及结果所做出的性质的分析和研究。 方法有：观察法；归纳与演绎；分析与综合。 第 26 页 共 65 页 二是量化研 究：所谓量化研究是对事物发展过程和结果进行数量的分析。 量化研究的方法和技术很多，如调查研究、实验研究、预测研究、统计研究等，下面具体介绍这四类研究方法：调查研究；实验研究；预测研究；统计研究。 三是质化研究：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质化研究的主要特点有：第一，自然主义的探究传统。 第二，对意义的“解释性理解”。 第三，研究是一个演化发展的过程。 第四 ，使用归纳法。 第五，重视研究关系。 定性研究和质化研究不是一回事。 定性研究是对事物发展的过程及结果所作出的性质的分析和研究。 质化研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 下面是赠送的国际法小抄，可以编辑删除，不需要的朋友 第 27 页 共 65 页 15 年电大期末考试国际经济法小抄（用心整理的精品小抄可以编辑） 名词解释或填空 ，是在组织上取代关贸总协定，协调和 成员国贸易政策法规和措施的政府间国际组织。 （世界贸易组织：约束 ） （建设 —— 经营 —— 转让）：是指政府（ 通过契约 ）授予私营企业（ 包括外国企业 ）以一定期限的特许专营权，许可其融资建设和经营特定的公用基础设施，并准许其通过向用户收取费用或出售产品以 、 并赚取利润。 特许权期限届满时，该基础设施无偿移交给政府。 （清偿贷款；回收投资） ：是一种用以证明 合同成立和货物已经由承运人接管或装船，以及承 运人保证凭以 的单据。 （海上运输；交付货物） ：调整国际间私人直接投资关系的 的总和。 （法律规范） 保障措施：是 CATT 允许的进口国。 在外国产品政党进口的数量大幅增加，给国内相关工业造成损害时采取 措施。 （进口限制） ：即有权享受信用证利益的人，一般为 或。 （出口方：中间商） ：是根据 年联合国国际货币金融会议通过的《国际货币基金协定》， 年正式成立。 是联合国 的一个专门机构。 （ 1944； 1945；国际组织） ：是指两个或两个以上国家就同一 对同一经济来源的不同纳税人分别课税。 （征税对象） ：指 或 以上国家对同一跨国纳税人的同一征税对象，同时课税。 （ 两个；两个；国际重复征税 ） 11 国际商业银行贷款：指一国商业银行或国际金融机构作为贷款人，以贷款协议方式向其它国家 的借款人提供的。 它是国际贷款中最典型的贷款形式。 （商业贷款） 12 外资企业：根据 设立，全部资本属于外国投资者所有的企业，属于。 （ 东道国法律；东道国法人） 13 居民税收管辖权：是根据 确立的管辖权，它是指一国对其本国居民在世界范围内的所得进行征税的权力。 （ 属人原则 ） 14 信用证：是指一项约定，不论其名称或描述如何，一家银行 （开证行 ）依照开证申请人（ 买方 ）的要求和 或以自身名义，在符合信用证条款的条件下，凭规定单据由自己或授权另一家银行向第三者（受益 人）或其指定人付款或 并支付受益人出具的汇票。 （ 指示；承兑） 15 不质疑条款：对转让的技术的 不得提出异议。 （ 合法性 ） 16 国际货物多式联运：以至少 不同的运输方式将货物从一国 的地点运至另一国境内指定 的地点的运输，（ 两种：接管货物；交付货物） 17 来源地税收管辖权：是脂依据 确定的管辖权。 它是一国对非居民来源于本国的所得。