以技术理解教育——复杂视域下的教育技术研究内容摘要：
对课堂表述的话语体系中，常用到目标、结构、线索、问题、活动、作业、评价等。 能否考虑这种带有复杂性意味的话语体系：如“气”、“势”、“缘”、“场”、“理”、“格”、“群”、“域”、“环”。 “三生万物”，三个概念抱成一个循环。 如： 普通性、特殊性、个体性。 动态、静态、稳态。 多观察、多思考，多交流，在视域交融中形成自己的复杂性。 要跳出教育看教育，跳出学科看学科。 回到起点。 三、以技术理解教育的复杂性 教育需要理解，理解才能生发意义。 技术式理解与教育的真、善、美。 教育需要技术理解。 理解的方式（可参考婚姻中的理解） 既消解主体又彰显主体。 既投射于主体又表达出主体。 是知、情、意结合的过程。 理解的抓手 —— 信息、资源、设备、系统、交互、虚拟、超（多）媒体、网络等。 教育技术 信息技术 技术（ T） 社会（ S） 科学（ S） 哲学 唯一相对的是“人文和艺术” 教育科学、信息科学 …… 教育 经济、政治、文化 …… 求真 唯美 向善 技术是如何理解教育的 技术让课程成为课程。 技术让教学成为教学 技术让学习成为学习 技术让教师成为教师 技术让学生成为学生 技术让管理成为管理 技术让环境成为环境 教育让技术成为技术 技术让课程成为课程。 课程即教学内容，没有信息技术参与的课程是不完整的课程。阅读剩余 0%
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