语文新课程改革——新课程新理念新教师新教法

语文新课程改革——新课程新理念新教师新教法内容摘要：

标、教学的预期效果或教学的预先计划。 如课程论专家塔巴认为，课程是“学习的计划”，奥利沃认为，课程是“一组行为目标”，约翰逊认为，课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果”，等等。 课程是学习者的经验和体验。 • 这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验 ， 以及学生自发获得的经验和体验。 如美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔认为 ， “ 课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。 ” 总结： • 狭义 ——学科教育所说的课程 ， 通常是指教学科目及其进程。 • 广义的课程是指学习者在学校教师的指导下出现的学习活动的总体。 包括教育目标 、 教育内容 、 教育活动进程和教育评价等。 （二）三种课程理论： • 理性主义的课程理论 • 理性主义的课程理论，也是一种知识中心的课程理论。 它重视人类文化的传递，强调知识的意义和价值及分科进行教学与训练，在教育思想史中具有恒久的生命力。 • 代表人物：赫尔巴特 、布鲁纳等 • （ 1） “ 知识中心 ” 的课程理念； • （ 2） “ 学科中心 ” 的课程思想； • （ 3） “ 教师中心 ” 的接受教学论。 经验主义的课程理论 • 经验主义的课程理论是 20世纪初对传统课程理论进行批判的基础上形成的 ， 它标志着课程理论从近代到现代的转变 ， 代表人物是美国著名的哲学家 、 教育家杜威 ， 他对课程领域的贡献是空前的。 • （ 1） “ 经验为基础 ” 的课程理念； • （ 2） “ 儿童为中心 ” 的课程设计； • （ 3） “ 实践活动为中心 ” 的教学论。 建构主义的课程理论 • 这是目前成为热点和时尚的课程理论。 建构主义有许多流派 ， 其中认知建构主义与社会建构主义对教育产生了重要影响。 • （ 1） “ 知识建构 ” 的教育和课程理念； • （ 2） 创设 “ 学习环境 ” 的教学设计思想； • （ 3） 倡导 “ 主动学习 ” 的教学策略。 （三）新课改的开始： • 1999年 6月第三次 全国教育工作会议召开 ,会后颁布了 《 中共中央国务院关于深化教育改革 ,全面推行素质教育的决定 》。 • 2020年 6月 全国基础教育工作会议 召开，又颁布了 《 国务院关于基础教育改革与发展的决定 》。 • 2020年 6月 《 基础教育课程改革纲要 》颁布。 • 2020年 7月 义务教育 《 语文课程标准 》颁布。 • 同年基础教育课程在全国推行。 • 2020年 4月 高中 《 语文课程标准 》 颁发。 • 2020年秋季， 广东、山东、宁夏、海南 四省部分学校开始了普通高中新课程实验工作。 • 2020年秋季 江苏 开始高中新课程实验工作。 • 2020年秋季 浙江、福建、安徽、天津、辽宁 开始高中新课程实验工作。 新课程发展趋势： • 新课程重视地方课程和校本课程 • 新课程重视隐性课程 • 新课程重视活动课程 • 新课程重视综合课程 • 新课程重视选修课程 • 新课程重视非学术性课程 • 新课程重视拓展课程 • 新课程重视应然课程（理想课程）与现实课程（教材 —教师课程 —学生课程）的统一。 新课程设计的特点： • 泰勒的课程设计四个基本原理： • 一是了解学生应该掌握哪些经验 • 二是教师如何组织这些经验 • 三是这些经验如何传授给学生 • 四是如何通过有效的评价来检查这些经验是否有效传授给了学生。 • 课程的多样化 (或微型化 ) • 课程的综合化 (或学际化 ) • 课程的活动化 • 课程的研究化 • 课程的选择性 • 课程的时代性 • 课程的本土化 (或实用化 ) • 课程的 个别化 (或个性化 ) 三、 “ 新理念 ” ： • （一） “ 新课程 ” 教育理念： • 以人为本 (敬畏生命 、 彰显人性。 学生中心 、 全面发展 ) • 教育民主 （ 教育均衡 、 平等意识。 精神自由 、 人格独立 ） • 张扬个性 （ 承认差异 、 个别教学。 开发潜力 、 发展个性 ） • 回归生活 （ 贴近现实 、 面向社会。 走入生活 、 走入心灵 ） • 崇尚自然 （ 顺应自然 、 天人合一。 生态平衡 、 保护环境 ） • 国际理解 （ 相互尊重 、 彼此宽容。 多元文化 、 融合发展 ） • 文化建构 （ 教师文化 、 学生文化 、 课程文化 、 校园文化 ） （二） “ 新课程 ” 教学理念： • 教学就是 “ 人化 ” （文化过程） • 教学“教育化” • 教师天职：教书育人 • 素质教育就是人的全面发展教育 • 新课程的目标：“三维目标” 教学就是服务（导学、助长） • 服务于学生的学习和发展 • 服务于学生的心身健康 •。