语文教学中学生思维能力培养

语文教学中学生思维能力培养内容摘要：

维能力特征及培养 二、发散性思维能力 《 伶官传序 》 开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，将后唐庄宗李存勖 “ 得天下 ”时的难、盛与失天下时的易、衰作了对比叙述，得出了 “ 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 ” 的结论。 这篇文章的结尾一句话表明了作者的写作立意：“ 岂独伶人也哉。 ” 语文思维能力特征及培养 二、发散性思维能力 历史上唐明皇宠幸杨贵妃，不理朝政，致奸臣弄权，最终酿成 “ 安史之乱 ” ，成了大唐由盛而衰的转折。 现实中，有人沉迷赌博，不仅个人身心受损，更为严重的是，家财破败，夫妻反目，酿无数家庭悲剧；也有人挪用公款，不思公务，个人锒铛入狱，也给国家造成不可弥补的经济损失；我们一些青少年对 “ 武侠 ”“ 言情 ”如痴如醉，上课一心二用，下课全心全意，课业荒废，成绩下滑；有些则沉迷 “ 上网 ” 醉心 “ 聊天 ” ，由迟到而旷课而逃学，骗老师骗家长，到偷抢别人钱财， …… 语文思维能力特征及培养 二、发散性思维能力 ：在思考问题的过程中，思维循着既定的信息指向向纵深发展。 其思维从一定的角度出发，向着一定的目标，或作纵深的延伸，或作平行的发散。 同向思维往往要借助 联想和想像 来实现。 语文思维能力特征及培养 二、发散性思维能力 上文举例 《 伶官传序 》 学生依据 “ 岂独伶人也哉 ”这个结论对历史和现实的思考就是依据观点往下思考，这是平行发散；又比如作文 《 二十年后的我 》 ，就是根据现在的 “ 我 ” ，想像未来的“ 我 ”。 诸如此类的还有 《 未来世界 》《 二十二世纪的春天 》 等，这就是纵深发散。 多进行这样的训练，可以培养同向发散性思维能力。 语文思维能力特征及培养 二、发散性思维能力 ： 在思维的过程中，其思维并不循着既定的信息指向去思考，而是突破常规、另辟蹊径的一种思维方式。 这种思维方式并不是背离既定的信息源去思考问题。 语文思维能力特征及培养 二、发散性思维能力 ： 《 六国论 》 “ 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。 异向思维告诉我们，如果要训练学生的发散性思维，教师不妨可以设计诸如“六国要是不贿赂秦国将会是什么结局”“六国有什么办法能够保全自己”等问题，教学就可能出现另外一种精彩。 语文思维能力特征及培养 二、发散性思维能力 ： “ 黔驴技穷 ” 这个成语说明要提高自身的本领才能求得生存，但是异向思维认为，驴子并不缺乏自身生存的本领，推磨、拉车样样在行，它的悲剧在于运到黔就失去了发挥作用的地方，它的悲剧启示我们：有了一技之长，还要有用武之地。 语文。