论“三三四”问题导学型现代学习模式的设计要诀与操作要领

论“三三四”问题导学型现代学习模式的设计要诀与操作要领内容摘要：

思路、  反问验证理解、疑问生成智慧。 三、问题引导辩证思考  案例：  初中思品 《 西部大开发 》 一课 三、问题引导辩证思考  有效提问贵在把握四个 “ 合 ” 字：  符合学生的年龄特点和心理特征；  契合学生的兴趣爱好和社会热点；  适合学生的知识储备和人生经历；  切合学生的思维习惯和认知特点。 三、问题引导辩证思考  教师一定要掌握以问导思的八种技巧：  问题具有情境性，联系才有鲜活样；  问题具有逻辑性，推理才有层次性；  问题具有具体性，方法才有针对性；  问题具有系统性，总结才有全面性；  问题具有普遍性，思考才有深刻性；  问题具有挑战性，思维才有批判性；  问题具有复杂性，反思才有持久性；  问题具有新颖性，思路才有创造性。 三、问题引导辩证思考 四、比较引导意义理解  作为科学研究中常用的方法，比较是指根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物放在一起进行考察、评判，寻找其异同点，从而把握比较对象所有的本质特征。  有比较才能鉴别品质高下，  有比较才能促进意义理解，  有比较才能彰显教师主导，  有比较才能激活学生思维。  比较学习的四种策略：  1．自主阅读与老师的讲解比；  2．课后作业与同学的见解比；  3．主动质疑与权威的论述比；  4．课后反思与自己的理解比。 四、比较引导意义理解  比较学习的四种方法：  1．纵向比较，排列历史发展的线索；  2．横向比较，发现历史发展的差异；  3．观点与史实比较，体会论从史出的原理；  4．人物背景与作品主题比较，感情历史发展的规律。 四、比较引导意义理解  案例：  为什么说 “ 中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱 ” 四、比较引导意义理解  比较学习，  首先，讲究态度比较。  其次，关注认知比较。  再次，重视程度比较。  案例：  考试题：为什么说台湾自古以来就是中国领土。 四、比较引导意义理解 五、批判引导拓展探究  批判一词有三重涵义：  ①对错误的思想，言论或行为做系统的分析，加以否定；  ②批评：自我批评；  ③（批判地）分清正确的和错误的或有用的和无用的（去分别对待）（ 《 现代汉语词典 》 ）。  “ 先学 ” 主张学习自主， “ 后教 ” 强调因势利导；  “ 先学 ” 重在行为自觉， “ 后教 ” 贵在点拨指导；  “ 先学 ” 难在提出问题， “ 后教 ” 巧在深度解析。 五、批判引导拓展探究  拓展探究要求教师具备三种意识：  教学专业意识、  教学批判意识、  教学资源意识。 五、批判引导拓展探究  资源开发主要包括四个方面的工作：  教师的主导作用体现在教学设计上，  学生的主体地位表现在教学活动上，  价值的取向集中在创新思维品质上，  教育的目的落实在学生全面发展上。 五、批判引导拓展探究  思维拓展的关键  一是教学问题按逻辑关系形成问题链；  二是教学设计按思维要素寻找支撑点；  三是教学指导按认识水平提供方法论；  四是教学主题按思想情感体现价值观。 五、批判引导拓展探究  探究学习有六种价值取向：  兴趣探究，保持学习的主动性；  自主探究，体验过程的愉悦性；  思维探究，感悟理解的层次性；  比较探究，总结认知的差异性；  理论探究，推导逻辑的严谨性；  实验探究，验证猜想的可能性。 五、批判引导拓展探究 六、展示引导深度参与  展示是指在学习过程中，学生把自己的学习心得、学习困惑及学习感悟清楚地表现出来，作为课程资源加以开发利用。  展示的优点有四：  一充分体现对主体地位的尊重；  二充分印证对教学方式的引导；  三充分表现对自主学习的理解；  四充分体现对有效学习的认识。 六、展示引导深度参与  展示的价值：  尊重学情，搭建成长平台；  对话互动，分享成功体验；  培养能力，促进学习转型；  深度理解，实现融会贯通；  丰富教学，拓展课程资源；  组织学习，提升人文素养。 六、展示引导深度参与  展示的十种类型：  题目解析，让展示更自然。