袁洪志20xx年12月13日南京

袁洪志20xx年12月13日南京内容摘要：

 需求导向 ， 使质量保证成为学校的自觉行动 ；  自我保证， 使质量提升成为师生员工的共同追求 ；   多元诊断 ， 使质量保证覆盖人才培养全过程 ；  重在改进 ， 使质量保证体系持续运行并取得实效。 二、内涵与任务 ：  职业院校教学工作诊断与改进：指学校根据 自身  办学理念、办学定位、人才培养目标， 聚焦 专业  设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、  课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与  创新、质量监控与成效 等人才培养工作 要素 ， 查  找不足 与 完善提高 的工作过程。 二、内涵与任务  —— ‚诊断与改进‛的理论借鉴  （ 1） 戴明 质量管理理论 —— PDCA循环  PLAN（计划） — DO（执行） — CHECK（检查， 诊断 ） — ACT（处理， 改进 ）  （ 2） 知识管理 （ KM）理论 —— 学习型组织 知识生命周期（ KLC）：  发现 —— 获取 —— 使用 —— 学习 —— 创造 —— 储存 二、内涵与任务 —— ‚诊断与改进‛ 的内涵界定 ‚诊断与改进‛是指 质量 主体为高质量地全面 达成 预定目标 并不断 创造性地 超越 既定目标，在 质量生成过 程中，以采自 源头 的实时状态数据、信息为主要依据， 根据按目标组成要素制定的指（座）标体系对现实状态进行的 自我定位、 诊断 和调整、 改进。  在质量时代， 质量 主体必须同时为质量的保证与不断提高负责，因此，‚诊断与改进‛是 所有质量 主体的基本 责任 和 应尽 义务。 二、内涵与任务 ： （ 1） 理顺 工作机制 （ 2） 落实 主体责任 ； （ 3） 分类 指导推进 （ 4） 数据 系统支撑 ； （ 5） 试行 专业诊改。 二、内涵与任务 （ 1） 理顺 工作机制 ： 坚持‚ 需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进 ‛的工作方针，形成 基于 职业院校人才培养工作状态 数据 、学校 自主 诊断与改进、教育行政部门根据需要 抽样复核 的工作机制，保证职业院校人才培养质量 持续提高。 二、内涵与任务 （ 2） 落实 主体责任 ：  各 职业院校 要切实履行人才培养工作质量保证的 主体责任  建立 常态化周期性 的教学工作诊断与改进制度，开展 多层面多维度 的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证 制度体系  将自我诊断与改进工作情况 纳入 年度质量报告 二、内涵与任务 （ 3） 分类 指导推进 ： 新建 院校 —— 以‚保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范‛为重点 ； 多数 院校 ——以‚保证院校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系‛为重点； 高水平 院校 ——以‚集聚优势、凝练方向，提高发展能力‛为重点。 近期拟出台的 《 指导方案 》 ： 1. 高等职业院校 教学工作 诊断与 改进 指导方案 ； 2. 高等职业院校 内部质量保证体系 诊断与 改进 指导方案 ； 3. 高等职业院校 发展能力 诊断 指导方案 ； 4. 中等职业学校 教学工作 诊断与 改进 指导方案。 二、内涵与任务 二、内涵与任务 （ 4） 数据 系统支撑 ：  ——建立 校本 人才培养工作状态数据管理系统；  ——及时掌握和分析人才培养工作状况，实现 动态分析 、 监测预警 ； 。