苏教版科学科学探究过程技能的思考与表述

苏教版科学科学探究过程技能的思考与表述内容摘要：

得的知识、过程与方法运用于新的情境中。 《 课程标准 》 中的过程技能 ① 观察，②测量， ③分类，④推理， ⑤预测，⑥猜想与假设， ⑦识别与控制变量，⑧建立模型。 确定科学探究过程技能的依据 • 关于问题的起点 • 关于科学的惯例 • 关于权威的表述 • 关于文化习惯、区域状况等境遇性差异 • 关于突破 《 课标 》 • 关于自成一体 • 关于关联的教育价值 • 关于教育心理学与过程技能显性化 科学教育的内容与关系 科学教育的实质 科学知识 科学 态度 科学 方法 知识的类型 • 陈述性知识（“ 5W”） • 程序性知识（ HOW） • 元认知 ①策略性知识 ②关于认知任务的知识 ③关于自我的知识 参见 《 中小学科学教学 ——基于项目的方法与策略 》 王磊等译 科学探究过程技能结构框图 提出 问题 收集 证据 分析与解释 交流与质疑 结论与拓展 观察 调查 实验 测量 分类 假设 控制 思维 模型 本教材科学探究过程技能的内容与安排顺序 • 三上 提出问题 • 三下 观察与测量 • 四上 排序与分类 • 四下 调查与预测 • 五上 解释与建立模型 • 五下 交流与质疑 • 六上 假设与实验 • 六下 拓展与应用 过程技能自定义：提出问题 • 与科学有关的问题 • 通过观察、调查、实验等探究活动可以获得答案的问题 • ③不复杂（不需要丰富的知识、身边就能获得探究必需的材料）的问题 • ④道德的问题。 [英 ]威尼 哈恩对儿童“问题”的分类 • 表现兴趣的问题 • 获取信息的问题 • 具有复杂性和哲学性的问题 • 儿童可进行调查的问题，即科学教育中最具有价值的问题。 《 512岁儿童科学的教学，学习与评估 》 [英 ]威尼 哈恩 什么是驱动性问题 • 驱动性问题是在基于项目的科学教学中事先设计好的问题，由教师和学生共同精致、探究和回答。 驱动性问题特征 • 可行性 • 有价值 • 情境化 • 有意。