石家庄市高邑高中政治一班

石家庄市高邑高中政治一班内容摘要：

是剧院，课堂不是舞台，不能单纯追求紧凑热闹，高中课堂更需要理性，需要深刻。 那种冥思苦想、深入探究，可能正是高中课堂所应追求的一种境界。 高中思想政治课的活性（二） • 在课程改革深入推进的形式下，政治课堂要追求活性、有效。 教师要善于营造课堂思维文化氛围，要善于设计问题，要在必要的时候惜墨如金，要从学生围着老师思维转的传统的课堂教学局面转向一切教学活动都要着力激发学生有效思维，让课堂不断爆发出学生思维碰撞的火花，从而弥漫出有效思维的文化氛围。 教师给了学生思考的空间，学生在探究过程中，经过学中有探、探中有学的过程，学生才能积极有效的思维和精彩纷呈的表达，教学正是在这种精彩纷呈中让学生的思维感悟得到提升。 空白并不是学生思维的空缺，恰恰是学生完整思维的黄金时段。 • 二、尊重学生的主体性学习 • 教学，最终的载体是落在学习的主体学生身上。 如果只是片面地强调教师教学的改革，而不扩展学生以个性和能力发展的空间，那么新课程教育只是一句空话。 因此，激发学生学习兴趣，真正提高其主体素质，教师应更新教学观念，坚持教师是教学活动的引导、主导角色，把学习的主动权交给学生，使学生投入主体性学习的角色当中去。 新课标下的活性课堂模式否定了传统教师 “ 一言堂 ” 的传统教学模式，把呆板、生硬的记忆性传统思想政治学科教学变成生动活泼、富有成效的受中学生欢迎的现代教学。 在此，政治教师可先提供一些经验实事让学生参与其中，并在教师的启发诱导下，自行发现并掌握相关观念。 高中思想政治课的活性（三） • 学生主体性学习模式中，教师还可以让学生自主学习。 教师要尽可能地给学生提供一些背景材料供学生参考，促使其开阔视野，拓宽思维。 在学生自学前，教师可以在黑板或是多媒体屏幕上展示问题，让学生带着问题有针对性地思考并解决问题。 在大量材料自行阅读的基础上，可以让学生之间展开讨论，从不同的角度运用知识，启发其扩散性思维，让其思想与其它观点相交流，加强对基本理论、概念的渗透性理解，这对于提高学生学习的主动性，加大教学效果有较强的作用。 • 另一方面，可以让学生自习的基础上进行课堂讲课，谈谈自己对章节内容重点、难点问题的理解，在一定程度上也可培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 教师在旁督促学生深入思考所设置的问题。 但课堂讨论、学生讲课之后，学生主体的见解观点还是较为零乱、混乱的，甚至是互为对立，不成系统，正确、深刻观点的逻辑关系的处理，还需教师的引导。 教师应将学生的感观总结与教材中的纲要联系起来，对讨论中存在的分歧问题进行分。