照顾学习差异的教学策略工作坊

照顾学习差异的教学策略工作坊内容摘要：

字詞、文體特性、文意、語法修辭 …… 閱讀過程和策略  閱讀前、閱讀中、閱讀後  預測、提問、澄清概念和總結 寫作過程和策略  寫作前、寫作中、寫作後  確定寫作對象和目的、構思寫作意念、組織內容、草 擬初稿、編輯校對、完成最後修訂稿和評鑑 32 高效能的群體學習模式 「拼圖式合作學習」 、 「相互教學」 、 「朋輩互助寫作」 • 有系統地提供鷹架作用 跟隨特定步驟 加入答問環節  提出疑問、澄清謬誤、修正想法、作出建議 提供有機的「鷹架作用」  例如：「朋輩互助寫作流程圖」提供的問題 33 「拼圖式合作學習」 、 「相互教學」 —摘錄自 利用「個別差異」建立學習群體 教育局課程發展處委託大學進行為期三年研究 (20202020) 34 Catering for Individual Differences: Developing Learning Communities 利用個別差異建立學習群體 (20202020) 研究團成員： 陳桂涓博士 (香港大學 ) 鄧廣威博士 (香港公開大學 ) 何敏華女士 (香港大學 ) 劉國賢先生 (香港公開大學 ) 參與研究學校： 基督教宣道會宣基小學 / 李鄭屋官立上午小學 35 建立學習群體 —中文科策略簡介 針對兩所小學中文科的學與教問題： • 內容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧 • 課本質素差，以篇章主導，缺乏有系統的組織架構，學習重點不斷重複 • 未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力 • 全班講授式教學，學生參與率低，只集中在一小撮反應較快的學生，缺乏學生之間的互動 • 偏重抄寫、背誦等操練活動 • 評估限於默書、測驗及考試 36 建立學習群體 —中文科策略簡介 讓每個學生體驗成功 ! • 重整課程  單元教學 – 初中課程架構  逐步滲入不同的學習策略，提供不同學習經驗 • 改變學與教模式  合作學習為主，交替運用協作學習，提升學生互動水平 • 改變評估模式  多元化的真實評估  不重比較，強調個人進步 ；學習過程及成果並重  著重幫助學生發掘個人強項和弱項，定立明確學習目標 讓每個教師體驗成功 ! 37 建立學習群體 —中文科策略簡介 重整課程 —單元教學 • 小三單元  字詞、詩歌、動物 (測試單元教學及合作學習模式 )  寓言、記敘、說明事物、描寫人物 • 小四單元  遊記、直接 /借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物 • 小五單元  借景抒情、議論、游說、文學 (小說研究 )、文化 (戶外考察 —中國 少 數民族 ) (結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練 ) 38 建立學習群體 —中文科策略簡介 重整課程 —單元教學 • 小六單元 恐龍 (跨學科 —常識 ) 香港多元民族 兒童權責 詩詞 現代小說 (結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練 ) 39 建立學習群體 —中文科策略簡介 提升「認知」和「後設認知能力」的「學會學習」策略 • 利用部首結構 / 上下文意推斷詞義 • 引領思維閱讀 / 聆聽策略 (DRTA / DLTA) • 朋輩互問問題 (Peer Guided Questioning) • 自設問題 (Selfquestioning) • 概念圖 (Concept Mapping) • 流程圖 (Making Flow Chart) • 讀、寫結合 / 聽、說活動 • 過程寫作 (Process Writing) • 小組創作文章 • 同儕互改作文 (Peer Evaluation) • 資訊科技 40 建立學習群體 —中文科策略簡介 合作學習及協作學習模式 • 簡單小組協作討論 • 同儕互評 (Peerassessment amp。 Evaluation) • 滲入多元智能元素於合作學習模式 (MI in CL) • 分組引領思維閱讀 / 聆聽 (DRTA / DLTA) • 拼圖法 (Jigsaw Learning) • 朋輩互問問題 (PeerGuided Questioning) • 朋輩教學 (Peer Teaching) • 相互教學 (Reciprocal Teaching) • 網上知識論壇 (Knowledge Forum) 41 建立學習群體 —中文科策略簡介 多元評估模式 • 進展性 • 總結性 • 開放性學習及評估活動 • 展示及促進學生不同範疇的能力 • 自我評估及同儕互評 • 單元總結 –學習反思 • 學習歷程檔案 42 「朋輩互助寫作」 —摘錄自 Student Interaction and。