澳大利亚的高等教育及其质量管理

澳大利亚的高等教育及其质量管理内容摘要：

以学生为中心的学习 ” (studentcentered learning)当作自己学术研究的重要内容来对待，鼓励将学术研究变成促进学生学习的重要手段。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （ 2） 在操作层面，澳大利亚从四个方面提高教学质量 引导学校提高学生的毕业率。 提高大班教学的效率。 建立以学生为中心的课程结构。 提高在线学习的质量。 四、教学质量管理的主要内容和特点 四、教学质量管理的主要内容和特点 澳洲大学在促进教学质量提高上的最重要的举措之一就是建立了教学的专业支持性机构 —— 学习与教学中心（ Learning and teaching center， CLT）。 CLT对教师教学专业的发展、教学资源的提供以及对学生专业学习的支持上均发挥了极其重要的促进作用。 CLT有四个主要运作特点。 一是努力形成 “ 为学生提供第一流、高质量教学 ” 的理念。 二是为学生提供多样化的学习支持。 三是对教师提供教学专业发展的强有力支持。 四是借助信息技术的推广使用提高教与学的效率和效益。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （ 1）教学内容的组织 教师选择教科书的部分内容进行讲解 ,并不注重知识的系统性和逻辑性 ,需要的课时数相对较少 ,更多注重学生的自学能力、信息收集处理能力和实践动手的能力 ,检验学生是否掌握这些能力的方法是学生做相应的课题，注重学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （ 2）教学方法 澳洲大学专业课程的教学基本上都是小班授课，每班学生人数在 1520人左右，即使是某些公共课在大班授课后，也会分成小班，对大班授课内容进行分组讨论，理解、消化所 学知识，并写出报告。 在大学各类课程观摩中，我们感觉他们的教学特点是精讲多练。 每堂课老师在讲完知识点后（一般不超过一半授课时间），便会组织学生展开各种练习活动，帮助学生理解、巩固、消化所学知识。 这些活动包括分组讨论、回答问题、案例分析、各类实验及游戏。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （ 3）课堂教学管理 大学教学秩序的管理包括教学过程和教学效果的管理。 大学更多强调的是教学效果 ,虽然在教学秩序上也有相应的规定 ,但没有专门的教学督导机构和人员对教学秩序进行检查和评比 ,实际的教学环节的管理显得比较松散 ,对学生的到课率也没作严格的要求 ,允许学生通过自学来取得学分。 学校对教师的教学质量的评价 ,主要依据学生对老师教学效果的反馈 ,这对老师的教学形成相当大的约束。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （ 4）教材的使用 与我国多使用统编教材不同，澳大利亚大学多数专业课教材是根据本校学生特点 “ 量身定做 ”“ 自给自足 ” 的。 学生使用的主要教材被称作 Student Manual。 在教材之外 ,每门课程还配有阅读材料和练习册 (Readings and Activities)以及教师参考书 (Teacher Manual),供学生和教师在教学过程中使用 ,教材体系比较完善 ,从而较好地保证了教学质量。 这些教材是由学院的教师根据本校学生的特点和需要专门编写的 ,每年结合实务的变化进行更新和改进 ,教材内容针对性强 ,为内部使用教材 ,价格也比较便宜。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （ 5）课程设置与课时 以墨尔本大学为例，其本科学制为 3年，完全的学分制，学生可以申请在假期上课，可以提前完成学业，也可以延长数年之后完成学业。 课程包括专业必修课、专业选修课和自选课，基本上一学年分为二个学期，每个学期最多上 4门课（学生可选少于 4门课，如三门课或二门课，根据自己的生活和经济条件进行安排），一学年可上 8门课。 每科上课时间基本上每周为一次大课和一次小课。 4门课每周共有 12个课时。 学校留出充足的时间给学生自己支配，如自习和做作业，打工或从事其它活动（如体育锻炼，业余爱好，社会活动等）。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （ 6）学习激励机制。