浙江师大rich课程实践与教师发展

浙江师大rich课程实践与教师发展内容摘要：

基本功发展状态 不以考试束缚教学改革 RICH 课程 • 以协商方式把学生来源于生活世界的兴趣与思考、那些看似超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语被作为实现这些目标的工具。 • 学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。 RICH教师与学生 • 教师是课程的核心 • 重新理解以学生为中心：重视学生的生活世界和发展兴趣，强调学生的思考，落实研究型学习 • 教无定法，依据教师与学生实际、依据阶段性教学目标来确定教学方法 教学改革成果 教学改革中的学生发展 教学改革中的教师个人发展 教学改革带动教师团队发展 教学改革带动教师科研 RICH教学中的学生发展： 得到专家充分肯定 切实培养了学生语言基本功 拓展了学生的跨文化视野与跨学科视野，完善学生的知识结构 提高了学生的人文素质与综合能力，为学生就业与后续发展打下良好的基础 促进学生 的发展 RICH教师发展 33 RICH教学中的教师发展 教师 作为 思想者 教师 作为教育者 使 教师成为研究者 教师成为 课程核心 改革初期困惑与困难 …… 如何更为合理、充分地利用教材。 如何因地制宜地采取恰当的教学方法。 如何平衡现有评价体系与教学改革之间的关系。 如何应对学生的困惑。 教师角色如何定位。 如何发展教师各方面的素质以达到新角色要求。 如何更为有效地开展教师之间的合作。 如何把教师的教学、研究与生活相和谐。 如何鼓励教学中的文化多元性。 …… 35 教师在团队中获得发展 坚持定期开展教师研究论坛、专题讲座或专题工作坊，孕育了持续发展、不断成熟的教师团队和探究型团队文化 在 RICH教改基础上形成了“ RICH教改研究所”与“外语课程与教师发展研究中心” 教改核心成员均成为各学科骨干 团队发展 最初：教研室每周教学讨论，如各班选题 引导、课题材料的利用、课题报告的 组织形式等等 逐渐：邀请国内外专家开展教学方法、学 习理论 workshop 发展：邀请国内外专家每周针对教师、学 生开设讲座 进一步发展：教师 /研究论坛 37 从草根教师需求开始 —— 专家讲座、工作坊 —— 回到教师主体 38 • 教师从教书匠走向专家型教师 • 实践 • 探索 • 成果 • RICH团队运作方式 • RICH教师 \研究论坛 • 合作课题 • 合作论著 • 合作教学 RICH教师 /研究论坛 • 参加人员 ： RICH核心组、英语专业与大学英语 教师 、 研究生 其他学院和 外校老师 • 论坛运作机制 专人协调 海 报 通 知 会议纪要 后续发展汇报 研究论坛 :内容与形式 专题研讨：课程与教师的关系、教师身份认 同、教师知识、教师反思、 教师群体、探究性实践 专家工作坊：邀请国内外、校内外专家主持 教学经验交流：及时分享优秀经验 教师的研究课题 :课题申报书、课题研究中的困难 教师论文写作：论文初稿讨论与修改、数据分析讨论 。