洪泽县第二中学贝学问

洪泽县第二中学贝学问内容摘要：

三、教学思想 ㈡ 由传统的教学过程转换为“同构自学过程的优化的教学过程”。 现代教学论认为，学习是一个交流与合作的互动过程，纯个体的自主探索学习，反而存在着一定的欠缺。 因为同学间的交流、研讨和整合，有助于彼此取长补短，共同建构起科学、变通而又系统的知识表征，同时，认识主体在合作互动中的思维明朗化，将有利于自我评价和自我思维调控。 要注意的是这里的探究是在共同研讨中的独立思考，是在一定的背景中让学生自主生成问题，是“学出问题来”而不是“带着问题学”，这里的合作交流必须是经过自学以后的实实在在的讨论，这里的同步是在自主探究基础上的同步，这里的开放必须是反对“无中心的拓展”。 三、教学思想 ㈢ 由知识的讲授、理解与记忆转换为方法、规律的总结和策略、能力的内化 这个转换外显了自主探索的学习过程，使隐性的思维加工过程有机地显露出来，为学生的反省认知和能力内化提供可感可触的载体，从而有效地养成解决问题的能力。 无疑，它将有效地提高学生的元认知能力，为学生的终身学习提供策略保障。 这个转换外显了自主探索的学习过程，使隐性的思维加工过程有机地显露出来，为学生的反省认知和能力内化提供可感可触的载体，从而有效地养成解决问题的能力。 无疑，它将有效地提高学生的元认知能力，为学生的终身学习提供策略保障。 三、教学思想 ㈢ 由知识的讲授、理解与记忆转换为方法、规律的总结和策略、能力的内化 中学阶段的探究学习，其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。 它的本质是“发现”和“重组”的过程。 应该把过程深深地烙在每个学生的心中。 即要提高学生的元认知水平，使之清楚地掌握学什么、如何学、学习受何因素影响等问题。 课堂教学中，要尽量外显认知图式的完善过程，适时总结、归纳、提取学生认识过程中的有关学习策略的信息，及时明示隐含其中的科学的方法和策略，促使其逐步积累解决问题的途径、方法和策略，为其终身学习奠定基础。 三、教学思想 ㈢ 由知识的讲授、理解与记忆转换为方法、规律的总结和策略、能力的内化 能力是通过内化形成的，并且是能迁移的。 实验表明标志能力高低的思维状况也是可以外显的。 在课堂教学中，我们对每个问题的解决都努力做到外显思维过程，强化情感体验，力求对学生的杂乱的认知结构加以梳理，对不科学的学习策略加以引导，在合作交流与互交学习中趋同存异，最终达成共识。 同时强调认识过程的“精彩回放”，促进反省认知活动的深入开展。 从而通过“找规律，说策略”来促使其能力的形成。 四、本质特征 ㈠ 它是一种不同于“发现学习”的“再发现”。 一方面，它是一种“复演”探索过程的学习。 它“引进”和“再现”了科学家研究的过程。 显然，这里的“复演”，应该是在教师指导下的具体的、生动的、辩证的并且是因人、因事、因地而异的一种“再发现”的过程。 四、本质特征 ㈠ 它是一种不同于“发现学习”的“再发现”。 另一方面，它是通过“重组”，创新“原本”的过程。 它不同于发现学习。 发现学习涉及动机、直觉思维等心理成分，而“四步转换”教学模式涉及背景引领、分析思维等理智性的活动。 除了发现学习的各种相关活动外，它还应该包括预测、试验、控制变量、实验、解释数据以及交流展示等多种活动。 其整个过程，起初是困惑不解，进而发现问题。 这里的问题并不是发现学习中所要取得的成果，它只是课堂学习的一个阶段，一个新起点，是解决下一个问题的基础和背景。 它往往有着循环往复、螺旋上升的特点。 四、本质特征 ㈡ 它是借助生活经验的学习，但又不同于“实践学习”。 实践学习主要是指经验中学习，做中学，活动中学，游戏中学等，主要是指在学习中引入实践过程，让学生在自己的实践体验中完全地掌握知识，积累经验，提高各种能力。 “四步转换”教学模式包含着实践学习的成分，但有别于一般的“实践学习”的实践、应用、练习等。 它十分看重学生已有的知识积累和智能结构，并充分调动、激活它，同时，通过“过程与方法外显，策略与能力内化”，努力使每位同学明确知识习得的过程，把握相关内容的学习策略和技能，并将其及时内化到智能结构中去，形成完善的认知图式。 四、本质特征 ㈢ 它是既重过程又重结果的学习。 由于“除了探究，知识没有别的意义”（杜威）、“知识是过程，不是结果”（布鲁纳）的类似言论的影响，人们又会把自主探究学习理解为“过程教育”，“不太在乎知识”。 这样就很简单地把学习变成了学习“过程”的技能，附带才是理解科学概念和原理。 当然，这对传统的死记硬背的教学无疑具有纠偏的作用，但肯定它又走向了另一极端。 四、本质特征 ㈢ 它是既重过程又重结果的学习。 其实，“没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的”，重过程轻结果，容易造成学法与内容上的脱节，是一种让学生脱离具体的学习背景去获得探究的能力的错误做法，它把本应充满乐趣的探究活动，变成只重形式的机械训练，最终必将陷入“形式教育论”的泥坑。 而重结果轻过程的学习则是传统教学的弊端。 作为一种学法的变革，“四步转换”教学模式应该是过程与结果并重的学习，它所解决的问题也正是学生知识习得和素养形成过程中必须解决的问题。 四、本质特征 ㈣ 它并不完全排斥“接受学习”。 长期以来，无论是“有意义”还是“无意义”，接受学习仍然占据课堂教学的主要时空。 探究学习促成探究过程和教学过程的结合，而传统的讲授则导致两者的脱离。 但这决不意味着自主探究学习就一定是对传统讲授的否决。 传统讲授虽有弊端，但它具有同步化、大量化，专业化的特点，有利于教育的普及和效率的提高，有助于系统地掌握多学科的基本概念、基础知识和基本结构，当然无法偏废。 四、本质特征 ㈣ 它并不完全排斥“接受学习”。 教学实践证明，无论怎样，自主探究学习也还存在一个由“扶”到“放”的“策略先行”的过程，因而，也无法顾此失彼，废其一端。 另外，不是什么都能拿来“探究”的，也不是所有的学生都适合探究所有的问题的。 综上所述，“四步转换”教学模式，是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会的交往环境，让学生通过探索，在教师的引领下发现并内化有利于开展学习的学科内容要素和认知策略。 五、操作要领 在长期的实践中，我们以 “ 三个转换 ”教学思想为核心，创设、建构了一组体现上述思想核心的课堂教学方式方法与策略技巧。 这是一种师生精心创设情境，铺垫背景，学生充分参与、主动探究、合作交流的过程式、背景化的教学模式。 第一步：读教材、谈感悟。 五、操作要领 “谈感悟”必须是合书进行。 它能提高学生首次自学的投入程度，这是因为：如果首次自学不认真则合书回忆就不可能进行。 再者，如果文本过于艰深，则首次自学效果不佳的信息就得到反馈，教师可组织强化学习。 这样，通过合书谈感悟，保证其首次学习的有效性。 其次，只有在总体的回忆和模糊的印象中才能较为整体的把握问题，亦即有利于问题的生成。 从而达到“学出问题来”的目的，不合书，这点很难做到。 第一步：读教。