本次培训的焦点是：新课标的修订稿。培训期间提到最多的专

本次培训的焦点是：新课标的修订稿。培训期间提到最多的专内容摘要：

理有据的好习惯。 语言是思维的外壳，组织数学语言的过程，也就是教会学生如何判断推理的过程，而与语言最密不可分的是演绎推理，小学生解题时大多是不自觉运用了演绎推理，因此在教学中必须通过追问为什么，要求学生会想、会说推理的依据，养成推理有据的良好习惯。 例如：判断 9和 10是不是互质数时，一定要求学生这样回答：公约数只有 1的两个数叫互质数，因为 9和 10只有公约数 1，所以 9和 10是互质数。 这样运用演绎推理方法，经常进行说理训练，有利于培养学生的演绎推理能力。 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质 — 他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。 ”在数学教学中，根据教材内容，有的放矢地进行推理能力的训练，学生的数学水平就得到提高，也就是我们的培养目标就达到了。 培训体会之二 ———— 循序渐进、收放有度实施“统计与概率”教学 听了任敏龙老师关于 《 统计与概率 》 教学的报告，受益很大。 最深的一点感受是 :备课时，只有站的高，才能看的远，才能拿得准，才能教的稳，才会有高效的课堂。 在此，我也想谈谈自己的感受。 义务教育阶段对统计的学习分“数据统计活动初步”、“简单数据统计过程”、“统计” 三个层次。 义务教育阶段对概率的学习分：“初步感受不确定性现象”、“体验事件发生的可能性”、“感悟频率与概率的关系，概率的初步计算” 三个层次。 可见，义务教育阶段对本部分内容的要求层次清晰，教学要求明确，让学生对随机现象的认识一步步由浅入深。 例如对概率的要求，在第一学段，让学生体会确定现象，不确定现象或者必然、可能。 能定性地描述谁发生的可能性大，谁发生的可能性小。 到了第二学段，主要就是从定性到定量。 就是不但要知道它比它大，还要知道它是六分之四，它是六分之二。 这些知识的学习为中学阶段概率的学习打好了基础，做好了铺垫。 1．为什么概率和统计总是结合在一起。 在义务教育阶段，课标中。