有关物理教学中的几个问题

有关物理教学中的几个问题内容摘要：

化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。 教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能关联在一起的。 其中，出现了两个研究教师角色行为的重要模式。 国内柳夕浪教授将教师的角色结构作为教师行为分类的依据。 他认为教师在课堂这一特定的社会情境中，至少必须扮演好两个基本的角色：一是信息交流者，二是活动组织者。 与此相对应的角色行为分别为教学交往行为与课堂管理行为。 4. 基于有效教学的研究 有效教学不是要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据教学理念、运用专业判断在具体教学情境中作出专业决策，而这就需要教师具有反思和创新的意识才有可能。 六大要素构成有效教学的基本框架，其中核心因素是教学反思和创新。 持续的教学反思与创新 提供多样的学习机会 促使学生学会学习 创建促进学习的环境 研究并理解学生 明晰目标与组织内容 有学者认为，有效教学主要是通过教师教学行为实现的，后者通过影响学生的学习行为而对学生的学习 —— 教学效果产生直接影响，因而研究教师有效教学的现状可以从研究教师教学行为的有效性入手。 有效的教学行为包括：讲授、组织讨论、提问、创建课堂环境激励、运用非语言手段、课堂管理、教学时间管理、课堂作业和课后作业等。 综观上述分析可以看出，一方面，在对教师教学有关研究的论述中，都或多或少涉及教师教学行为；另一方面，教学行为在课堂教学研究中，正逐渐得到重视和关注。 这些研究也为我们进一步明晰和界定教学行为提供了有益的参考 （二）、教学行为的定义考察 教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。 教师在课堂上发生的主要行为分为： 主要教学行为（主教行为）、辅助教学行为（助教行为）和课堂管理行为。 主要教学行为：以课堂教学的目标和内容为定向，需要教师具备必要的专业知识与技能； 辅助教学行为：需要教师具备一定的课堂经验和个性素养； 课堂管理行为：主要为顺利实施教学创造条件，也需要教师的经验和一定的技能。 主教教学行为又可分为呈示行为、对话行为和指导行为 （三）、课堂教学行为 1. 影响教学行为因素的研究 教学行为是教师素质、教学理念、教学能力的外在表现。 是教师专业知识、教学技能、和教学经验的具体应用。 而教学效果是教师教学行为的直接体现，影响教学效果的因素也必然影响到教学行为。 由以上讨论，我们认为，影响教师教学行为的因素是多方面的，其中主要因素应该包括以下四个方面： （ 1）教师素质：所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对其教学行为有直接而显著影响的知识素养、教学能力以及与此密切相关的教学理念、教学反思意识等。 教师素质直接决定教师的课堂教学价值观，影响教学行为的方式和教学效果，对教学行为具有导向作用。 教师素质一方面通过教学内容的实施，体现课程和教学理念。 一方面以自己的经验、智慧和反思来提升教学行为的针对性、有效性。 （ 2）教师的专业知识和技能：教师的知识与技能是进行有效教学的前提条件，是有效教学行为发生的基础。 正是在教师完备而熟练的专业知识和技能的条件下，通过科学设计教学，采取合适的教学策略，有效教学才得以实现，教学行为才能够达到既定的教学效果。 （ 3）教学情境：由教师主导创设的课堂教学情境，不仅影响学生的学习效果，而且也对教师教学行为产生积极或消极的影响。 和谐、生动的课堂有利于教师教学创造性的发挥。 教师通过控制教学节奏、创设教学情境，完成教学任务。 （ 4）教学内容：不同类型的教学内容，应当采取不同的教学方式和行为策略，这就要求教师能够根据学科特点和教材内容，设计恰当的教学方案，使得教学目标得以最大效率的达成。 三 . 有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的 建构 及其 学习策略 自主型 物理课堂教学新模式的建立及理论基础 作为 自主型 初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。 同时，作为 自主型 物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。 虽然 自主型 物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。 虽然“自主型”物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。 它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。 在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。 结合初中物理新教材特点，尝试构建了自主学习型的 纲要导学，自主建构 教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述 八环节 模式，即 补偿 ─设 疑 ─定 标 ─导 学 ─检 查 ─迁 移 ─强 化 ─评 价 在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把 以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法 的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。 在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把 以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨 的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。 自主型 物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学 八环节 新机制，课堂教学模式对应的结构及流程图如下图示： 2. 自主型 八环节 物理课堂教学新模式的操作程序 任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统， 八。