教育部九年一贯课程试办成果研讨会

教育部九年一贯课程试办成果研讨会内容摘要：

□ 與家長觀念的溝通 □ 其他： 十八、 您 是如何解決上述困難的。 □ 在 教 材方面： □ 在 教 學時間方面： □ 在評量的改變方面： □ 與家長溝通方面： □ 其他 ： 十九、就 您 在 教 學過程中的觀察，小朋友對主題式 教 學所抱持的學習意願與態度如何。 □ 很喜歡，興緻高 昂 □ 與分科 教 學時相同，無差別 □ 被動學習，意願不高 □ 排斥拒 絕 ，倍感加重負擔 □ 其他： 二十、在九年一貫課程時，各分科將改採學習領域的方式， 您 認 為 老師是否仍有必要，必須具備此一設計主題 教 學活動的能力。 （請單選） □ 有必要，專業必須成長，且彈性學習時間與綜合活動學習領域必須由老師自己設計 教 學活動。 □ 沒必要，只要 依據七大學習領域的 教 科書內容實施 教 學便可。 □ 其他： 問卷結束 回效益評估 附件四 高雄市推動九年一貫課程「主題 教 學的規劃與實施」問卷統計彙整表 填 答對象背景資料： 1 目前 23 所試辦九年一貫課程學校 教 師 2 每校 7 份 合計 161 份 3 回收有效問卷 131 份 第一部 份 ：個人基本資料 資料整理：張宏仁、洪碧珠 題號 題目 資 料 統 計 分 析 一 教 學年資 1 ~ 5 年【 49 】 6 ~10 年【 37 】 11 ~ 15 年【 17 】 16 ~20 年【 11 】21 年以上【 17 】 以 10 年以內的老師居多 ，佔66 ﹪。 二 任 教 年級 高年級【 50 】 低年級【 45 】 中年級【 46 】 在任 教 年級上無明顯差異。 三 教 學職務 級任老師【 1 15 】 科任老師【 16 】 級任老師是科任老師的七倍多，此現象有可能是問卷分配比例的關係所導致。 四 性別 女【 1 14 】 男【 17 】 女老師約 為 男老師的七倍，有可能是學校老師人數，在性別上本來就比較懸殊。 五 專業背景 師範院校畢業【 109 】 教 育學程結業【 17 】代理 教 師甄選合格晉用【 1 】現任代理或代課 教 師【 0 】 實習 教 師【 0 】 教研 所【 4 】 師範院校畢業的老師居多，有可能是師資結構的關係。 第二部分： 題號 題 目 資 料 統 計 分 析 一 設計主題 教 學活動的次數 1 ~2 次【 46 】 3 ~4 次【 36 】 5 次以上【 44 】 沒有【 5 】 約有 96 ﹪ 的老師都設計過主題教 學活動。 1 ~4 次的約佔 62 ﹪ 5 次以上的約佔 34 ﹪ 二 最喜歡的主題 教學名稱 略 略 三 該主題所屬之課程統整類型 教 科書內的合科或多科統整【 77 】 教 科書以外的科際整合課程統整【 45 】 教 科 書內的單科統整【 9 】 教 科書內合科或多科統整的約佔 59 ﹪ 是目前主題統整類型的主流， 教 科書以外的科際整合課程統整的約佔 34 ﹪ 次之。 四 是 教 學設計者與實際 教 學者 是【 128 】否【 6 】 顯示實施主題 教 學的老師幾乎都參與了 教 學設計的工作 第三部 份 題號 題 目 資 料 統 計 分 析 ●五 設計主題 教 學的動機 配合學校本位課程的發展【96】 學生的需求或興趣【60】 個人的專長或興趣【43】 學校的規定【32】 設計主題 教 學活動大多以配合學校本位課程發展 為 考量約佔42﹪ ，以學生的需求或興趣 為 考量的次之約佔30﹪ ●六 主題 教 學的構想出自 各科 教 科書內的相關單元【97】 學校本位課程所規劃的內容【65】 節慶活動或社區民俗【51】 時事或新聞事件【22】 個人構想【2】 來自各科 教 科書內相關單元約佔41﹪ ，出自學校本位課程所規劃的內容的約佔27﹪ ，節慶活動或社區民俗的約佔21﹪ ，顯示各科 教 科書內的相關單元是主題 教 學構想的最主要來源。 七 各向度考慮的優先順 序 實施時段與 教 學時間【84】 課程統整的方式【78】 與 教 學進度的配合【70】 學生家長的配合度與認同【69】 教 學目標與學生能力的達成【4】 教 師的專長興趣或態度【2】行政支援【2】 時段與時間的安排，課程統整的方式與 教 學進度的配合，學生家長的認同與配合，都是教 師在規劃主題 教 學時考慮的重要向度。 ●八 教 學計劃完成的方式 同學年老師共同 研 討【83】彼此有默契的老師共同 研 討【80】由學有專精的老師（或領域小組）提供【50】獨立完成【2】 依情況以上皆可【35】參考上學年的設計【23】 由學年老師和科任老師共同 研 討【3】 教 學活動計劃完成的方式，以同學年老師以。