教育的理解与尊重否定性教育事件的分析与启示

教育的理解与尊重否定性教育事件的分析与启示内容摘要：

残暴； 关于“责任”：是帮助学生学习和成长的责任，而不是盯着学生错误和问题不放的责任。 关于“权力”：必须受到严格的、审慎的限制，防止成为一种残酷的心理暴力。 更要防止从一个人的暴力演化为群体暴力，从一个人的不道德演化为群体不道德。 过程解构：好的希望结出恶的结果 好的希望：一心想学好数学的三毛； 学生错误：采用作弊手段考出六个 100分； 教师发现：办公室内现场出题揭穿三毛； 至此为止，仍然有可能出现好的结果，然而： 教师犯错：让三毛在班级内当着同学的面出丑； 教师大错：让三毛在学校出丑。 恶的结果：三毛出现心理问题，不能上学。 并可能影响其终身（自杀身亡）。 教师：是侦探、警察还是猎狗。 教师不是侦探，学生不是犯罪嫌疑人。 教师用不着洞若观火，明察秋毫，在相当多的时候需要大智若愚，需要聪明地装糊涂； 教师不是警察，学生不是犯人。 教师用不着使用警察的方式，恫吓、威胁、审问、体罚等，教师既没有这样的权力，更不能把自己降低到这样的位置。 教师更不是一条盯着学生错误和问题不放的穷凶极恶的猎狗。 三、苏秀写作文事件的分析 某市某重点高中的语文特级教师自述： 在高一年级新生第一篇作文的题目是 《 校园秋桐 》。 批改时发现一女生苏秀的作文从语言文字、布局结构、情感表达等方面均属优秀；思考良久，决定第二天讲评时以此作为范文。 请苏秀朗读后在学生的一片惊讶中，宣布为零分，因为作文写成了《 校园秋色 》 ，跑题。 以这一极端的方式告诫学生：高考时文章可以写得差一些，但决不能出现审题偏差导致写作跑题。 语文特级教师退休的那个夜晚 老教师退休的那个夜晚，被苏秀打电话约出去喝茶。 苏秀对语文老师说出了真相： 我是一个农村孩子从来没有见过梧桐，对梧桐完全没有感受，于是就只能写成校园秋色，而不可能写出校园秋桐；我酷爱语文，但从此以后我不喜欢你教的语文，语文如果是这样的话，对我没有任何意义和价值，我宁可去学抽象的数学。 老教师深感震动。 结果：苏秀考大学念了数学系 苏秀说：很多年以后，考大学读了数学系，毕业成为一名数学教师，教数学教得很好，学生很喜欢我。 我常常告诉我的学生，如果你为了高考而学数学，你永远也学不好数学。 数学大师邱成桐也说过类似的话。 面向事件，我们看到了什么。 苏秀： 高一年级新生； 努力写好第一篇作文； 充满激情朗诵； 失去了学语文的兴趣； 大学念了数学系； 耿耿于怀，终于找到“报仇”的机会。 教师： 语文特级教师； 发现一篇好作文； 当众宣布为零分； 自我感觉很好地教书； 不知道又伤害了多少学生； 退休时才发现问题。 这是一位什么样的教师。 具有特级教师的称号，教学很有办法，也很有成效，高考业绩肯定很好； 具有教学的小聪明，会把课堂弄得风声水起，有声有色； 具有良好的自我感觉，很长一段时间内缺少自我反思的问题意识； 一位有良知的教师，退休的那个夜晚从学生身上获得了教育。 过程解构 :失去了多次发现和弥补的机会 布置高一新生作文 《 校园秋桐 》 ； 苏秀写了一篇好作文，但有点跑题； 教师认为是篇好文章并发现了跑题（可以个别谈话，指出问题，但没有这么考虑）； 评讲作文时玩弄聪明，课堂效果很好（但没有注意到苏秀的感受，并作出策略的调整 )； 课后没有及时与苏秀交流和沟通，并倾听苏秀的感受。 长时间地被良好的自我感觉所遮敝，没有发现苏秀学语文的问题，彻底失去优秀学生苏秀。 概念解构：不要被 “ 成见 ” 所遮敝 关于“聪明”。 教师的聪明很重要，但不要玩弄小聪明，聪明会反被聪明误。 教师的教学技能技巧很重要，但不要玩弄技能技巧。 必须认识到，仅有聪明是不够的，教师不仅要慎用自己的权力，也要慎用自己的小聪明。 关于“典型”。 教育和教学中我们习惯于运行典型，用学生、用学生行为和学生作品教育启发学生。 我们可以大量运用正面典型，但一定要慎用反面典型，为了多数学生而牺牲学生个体，是不道德的教育行为。 每一个孩子都需要教师的小心呵护和保护，“示差”典型不仅在个体而且在群体中会产生反教育的效果。 关于“功利”。 学生的学习本源之于天性，真实的学习需要内在动力和个体兴趣，当我们把学习简单地、强制性归结为一个外在的、实用的目标，学习就可能发生根本性的异化。 因此，不要把学习的。