教育研究法第18章之第9~14节行动研究法内容摘要：
但教學的工作原本就繁雜而十分耗 神。 如學生 數 過多，教師必須花費甚大的 力 氣在教室秩序管 理 、作業與教學準備、 聯 繫與諮詢家長和其他教師、 行 政配合工作之上，導致無暇於教學研究。 Little(1990)也指出，由於日常教學與 行 政負擔工作過於繁重，相對之下，教師觀察、記 錄 、討 論 的時間 都 會受到影響。 因此，教師在教學與 行 政工作的負擔之下，又必須同時花時間和 精 力 去從事做研究的工作，恐怕難以兼顧 兩 種角色，教育 行 動研究可能反而成為教師的額外負擔。 8 行動研究的限制 （續 3） (三 )教師缺乏實施動 力 教師在面對本身多 年 奉 行 且習以為常的觀 念 、信 念 、態度 和 行 為方式而加以挑戰、質疑時， 不 管透過交互觀察或自我揭 露 ，教師 都 難免會產生極為強 烈 的內在衝突，這種內在衝突混雜著感覺的模糊與態 度 的 不 盡一致、對抗變革的潛意 識 、自我防衛的潛意 識 與意 識行 為，對變革價值懷疑，因而導致變革 行 動的躊躇。 9 行動研究的限制 （續 4） (三 )教師缺乏實施動力 、探究與改善教學問題的信心 Hargreaves(1996)指出 ： 通常教師的聲音，包括教師如何思考、教師對學生如何學習的瞭解以及教師所擁有的內在信念、知識、技能等問題都被低估或忽略了。 教師心聲不但為教育學者、視導人員、教育行政決策者所忽略，甚至教師自己都忽略其重要性，所以教師自己普遍也都不覺得教學研究的必要與價值。 一般教師並不是在其啟蒙性的教育組織或專業社群中自然組成教育行動研究小組的，而是外力支持或要求的，或因外在的誘因與規範，教師作行動研究也只是實施行政官員或政策決定者設計的改革而已；而如果支持教師研究的資源並非來自於他的專業生活，只是在協助實施而已，教師沒有成就感和信心，很快就會失去研究動機，則研究往往無法持續。 1。阅读剩余 0%
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