教学设计专题——教学目标设计内容摘要：
无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于 “ 过程与方法 ” 、 “ 情感与态度 ” 领域， 教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类 体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受） 水平。 包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同） 水平。 包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化） 水平。 包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 确定教学目标的依据 确定教学目标要分三步走：解读课程标准 → 与文本（教材）对话 → 了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。 确定教学目标： 一般步骤 根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是 怎么描述的。 目标是如何表述的。 思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期。 回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。 联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了。 如何进行调整。 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 教学目标的表述： 行为目标 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例 1：能准确地演唱歌曲。 例 2：能准确地背唱乐曲的第一主题 总结： 行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。 教学目标的表述： 内隐过程 +行为样例 内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果。 两个部分：基本教学目标、具体教学目标 例 1：内部心理描述：愿意了解作品的创作背景，用歌声表。阅读剩余 0%
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